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【摘要】小学语文有效识字是学生学习的基础，是阅读与写作的基础。识字的多少与快慢，直接关系到学生阅读开始的时间和阅读能力的强弱。本文对小学生语文识字的理论依据进行了梳理，对小学語文有效识字教学问题进行了分析，根据问题提出了创设丰富情境、开展各种活动等提高识字教学的策略。
【关键词】小学语文;有效识字;教学探析
小学语文识字教学是小学语文教学的基石，学生的识字量和对汉字的理解直接影响着阅读、理解、表达、写作以及其他学科的学习。《义务教育语文新课程标准（2011年版）》中对小学一、二年级识字教学的要求为“认识常用汉字1600到1800个，其中会写800到1000个”，还提出了“初步感受汉字的形体美”的新目标。新的培养目标不仅要求提高学生的识字效率，更重视培养学生的识字能力。
一、小学语文有效识字教学的理论依据
字理识字教学是运用汉字的表意性特点，以字理为中心，从汉字字义及构形、读音入手，特别重视汉字各部分组合的内在联系及其合理性，使学生理解每个汉字构形的道理;以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性;以字理为中心，寻求汉字与汉字之间的联系。
汉字所记录的是语素，每个语素既有声音又有意义，加上汉字的形体，所以汉字是形音义的统一体。学生学会了汉字，实际上就等于学会了构词的语素，掌握了构词成分的形、音、义，再来学习、理解词语，就非常容易了。
二、小学语文有效识字教学存在的问题
尽管中国识字教育有着较久的历史，但其中的识字教学研究较多属于经验总结和个性化的研究，属于科学实验性的研究较少。近几年，虽然出现了新的识字教学实验，但仍然存在许多有待进一步认识和解决的问题。
第一，教师问题。识字教学任务重，而教师的教学方法枯燥无味，教师教得累，学生学得烦，效果不理想。一是识字教学与阅读脱离。大部分教师所采用的基本方法是：导入新课后让学生自己阅读，然后出示生字，学生自学生字，几分钟后检查学生的自学情况，接着教师把生字从课文中抽取出来组成词语来读，然后分析、记忆字形。这样的模式让人感觉机械、呆板;二是教师只关注课堂教学。部分教师视野狭窄，不仅忽略了指导学生在课外识字，还不了解学生课外识字的情况。另外，不会利用学生己有的经验，只利用教材内容进行教学。
第二，学生问题。由于汉语拼音及识字教学枯燥无味，加上小学生爱玩的性格特点，学生对学习缺乏主动性。在传统的语文课堂上，一直是教师读、教师问，导致学生的学习非常被动，长期下去，学生的学习兴趣就逐渐弱化了。
三、小学语文有效识字教学的策略
教学识字的前提是要了解学生，对学生的学习基础有所掌握，才能更好地完成教学目标，提高学生的识字效率。在实际教学过程中，教师要深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，让学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动、愉快地识字，有效激发学生学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促进其思维的发展。
1.创设丰富情境，调动学生识字的兴趣
六、七岁的学生活泼好动，对身边的一切都充满好奇。如果教师在课堂上创设一定的情境，就容易激发学生的热情，使学生全身心地融入识字教学的过程中。例如，人教版一年级下册《识字一》一课，依据课文内容，设计这样的课件：五颜六色的鲜花绽放出不一样的字，上面飞舞着小蜜蜂，让部首小蜜蜂到花下采蜜，组成新字，美丽的画面使学生兴趣盎然，引起了学生思想感情的共鸣，大大地激发了他们学习的内在动力。
2.开展各种活动，快乐识字
在识字教学中，将需要学习的汉字以及一些学习方法编成有趣的字谜，让学生乐在其中，从而提高识字效率。教师可以先给谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一道编字谜。例如，“思”即四张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。另外，笔者还会适当编绕口令，让学生通过趣味性的绕口令记住生字，例如，教学“喜”字，可以让学生读读绕口令“十粒豆豆入口喜”。
3.发挥想象，开心识字
在教学中根据学生的年龄特征和构字特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。让学生插上想象的翅膀，通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字化成一幅幅图画或者一段小故事。例如，学习“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张大嘴巴（口），像木头一样，一动不动，原来他在发呆呢。”在学生预习新课时，就有同学对笔者说：“老师，我发现‘雨、两’这两个字很像，只是里面有些地方不同。”当笔者提问其他学生时，学生七嘴八舌地说：“我看见‘两’字，想到里面有两个人，表示数量是两”“我看到‘雨’字。想到里面的四点就像大雨点儿、小雨点儿从空中掉下来！”面对如此精彩的回答，笔者仿佛看到了学生己经插上了想象的翅膀，在探究的课堂里越飞越高。
通过想象，学生的识字过程不再枯燥乏味、死记硬背，而是充满了情趣，这样既能活跃课堂气氛，又能大大提高学生学习汉字的兴趣。
4.比较识记，巧妙识字
对于学生来说，能正确的理解和运用语言文字，对汉字产生喜爱和感情，受到潜移默化的熏陶感染，就是人文性。在教学中，教师要扩展学生的思维。例如，教学“睛”字时，笔者引导学生换部首变新字，学生你争我赶，迅速说出旧字“精”“晴”“清”等，达到温故知新的效果，学生获益匪浅。看似简单的识字教学，教师也要专心备课、认真研究。更重要的是，识字教学要体现出自己的识字特点。只要有专业的理论支撑，掌握学生的兴趣特点，那么识字教学就会有是灵动的，就会有更高的价值。
小学语文有效识字教学在整个小学语文教学中具有重要意义，做好识字教学利于推动整个小学阶段的语文教学工作，利于提高学生的学习能力和语文素质。在新课改的形势下，教师要积极创新教学方法，提高小学语文识字教学的有效性。
参考文献：
[1]鲍丹丹.儿歌，低年级识字教学的动感音符[J].教学与管理， 2013（8）.
[2]陈峭燕.儿歌促进小学语文有效识字教学探究[J].佳木斯教育学院学报， 2012（10） .
[3]孙博.小学语文教学识字规律浅谈[J].吉林教育，2009（35）.
[4]黄小梅.对识字教学的几点反思[J].考试周刊，2009（6）.
[5]吴忠豪.小学低年级学生识字能力的调查和研究[J].上海师范大学学报（哲学社会科学教育版），2003（3）.
【关键词】小学语文;有效识字;教学探析
小学语文识字教学是小学语文教学的基石，学生的识字量和对汉字的理解直接影响着阅读、理解、表达、写作以及其他学科的学习。《义务教育语文新课程标准（2011年版）》中对小学一、二年级识字教学的要求为“认识常用汉字1600到1800个，其中会写800到1000个”，还提出了“初步感受汉字的形体美”的新目标。新的培养目标不仅要求提高学生的识字效率，更重视培养学生的识字能力。
一、小学语文有效识字教学的理论依据
字理识字教学是运用汉字的表意性特点，以字理为中心，从汉字字义及构形、读音入手，特别重视汉字各部分组合的内在联系及其合理性，使学生理解每个汉字构形的道理;以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性;以字理为中心，寻求汉字与汉字之间的联系。
汉字所记录的是语素，每个语素既有声音又有意义，加上汉字的形体，所以汉字是形音义的统一体。学生学会了汉字，实际上就等于学会了构词的语素，掌握了构词成分的形、音、义，再来学习、理解词语，就非常容易了。
二、小学语文有效识字教学存在的问题
尽管中国识字教育有着较久的历史，但其中的识字教学研究较多属于经验总结和个性化的研究，属于科学实验性的研究较少。近几年，虽然出现了新的识字教学实验，但仍然存在许多有待进一步认识和解决的问题。
第一，教师问题。识字教学任务重，而教师的教学方法枯燥无味，教师教得累，学生学得烦，效果不理想。一是识字教学与阅读脱离。大部分教师所采用的基本方法是：导入新课后让学生自己阅读，然后出示生字，学生自学生字，几分钟后检查学生的自学情况，接着教师把生字从课文中抽取出来组成词语来读，然后分析、记忆字形。这样的模式让人感觉机械、呆板;二是教师只关注课堂教学。部分教师视野狭窄，不仅忽略了指导学生在课外识字，还不了解学生课外识字的情况。另外，不会利用学生己有的经验，只利用教材内容进行教学。
第二，学生问题。由于汉语拼音及识字教学枯燥无味，加上小学生爱玩的性格特点，学生对学习缺乏主动性。在传统的语文课堂上，一直是教师读、教师问，导致学生的学习非常被动，长期下去，学生的学习兴趣就逐渐弱化了。
三、小学语文有效识字教学的策略
教学识字的前提是要了解学生，对学生的学习基础有所掌握，才能更好地完成教学目标，提高学生的识字效率。在实际教学过程中，教师要深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，让学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动、愉快地识字，有效激发学生学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促进其思维的发展。
1.创设丰富情境，调动学生识字的兴趣
六、七岁的学生活泼好动，对身边的一切都充满好奇。如果教师在课堂上创设一定的情境，就容易激发学生的热情，使学生全身心地融入识字教学的过程中。例如，人教版一年级下册《识字一》一课，依据课文内容，设计这样的课件：五颜六色的鲜花绽放出不一样的字，上面飞舞着小蜜蜂，让部首小蜜蜂到花下采蜜，组成新字，美丽的画面使学生兴趣盎然，引起了学生思想感情的共鸣，大大地激发了他们学习的内在动力。
2.开展各种活动，快乐识字
在识字教学中，将需要学习的汉字以及一些学习方法编成有趣的字谜，让学生乐在其中，从而提高识字效率。教师可以先给谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一道编字谜。例如，“思”即四张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。另外，笔者还会适当编绕口令，让学生通过趣味性的绕口令记住生字，例如，教学“喜”字，可以让学生读读绕口令“十粒豆豆入口喜”。
3.发挥想象，开心识字
在教学中根据学生的年龄特征和构字特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。让学生插上想象的翅膀，通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字化成一幅幅图画或者一段小故事。例如，学习“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张大嘴巴（口），像木头一样，一动不动，原来他在发呆呢。”在学生预习新课时，就有同学对笔者说：“老师，我发现‘雨、两’这两个字很像，只是里面有些地方不同。”当笔者提问其他学生时，学生七嘴八舌地说：“我看见‘两’字，想到里面有两个人，表示数量是两”“我看到‘雨’字。想到里面的四点就像大雨点儿、小雨点儿从空中掉下来！”面对如此精彩的回答，笔者仿佛看到了学生己经插上了想象的翅膀，在探究的课堂里越飞越高。
通过想象，学生的识字过程不再枯燥乏味、死记硬背，而是充满了情趣，这样既能活跃课堂气氛，又能大大提高学生学习汉字的兴趣。
4.比较识记，巧妙识字
对于学生来说，能正确的理解和运用语言文字，对汉字产生喜爱和感情，受到潜移默化的熏陶感染，就是人文性。在教学中，教师要扩展学生的思维。例如，教学“睛”字时，笔者引导学生换部首变新字，学生你争我赶，迅速说出旧字“精”“晴”“清”等，达到温故知新的效果，学生获益匪浅。看似简单的识字教学，教师也要专心备课、认真研究。更重要的是，识字教学要体现出自己的识字特点。只要有专业的理论支撑，掌握学生的兴趣特点，那么识字教学就会有是灵动的，就会有更高的价值。
小学语文有效识字教学在整个小学语文教学中具有重要意义，做好识字教学利于推动整个小学阶段的语文教学工作，利于提高学生的学习能力和语文素质。在新课改的形势下，教师要积极创新教学方法，提高小学语文识字教学的有效性。
参考文献：
[1]鲍丹丹.儿歌，低年级识字教学的动感音符[J].教学与管理， 2013（8）.
[2]陈峭燕.儿歌促进小学语文有效识字教学探究[J].佳木斯教育学院学报， 2012（10） .
[3]孙博.小学语文教学识字规律浅谈[J].吉林教育，2009（35）.
[4]黄小梅.对识字教学的几点反思[J].考试周刊，2009（6）.
[5]吴忠豪.小学低年级学生识字能力的调查和研究[J].上海师范大学学报（哲学社会科学教育版），2003（3）.