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摘 要：《新课标》要求“小学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力……”我们的语文教学，读，当然是重中之重。因为读，所以我们的课堂更有声有色；因为读，所以我们的文章更显得有血有肉；也因为读，所以我们的语文教学才能有本有源。
关键词：语文；教学；朗读
一、 朗读之益
常听人说，无益之事不做，有益之事多做。可以直接告诉学生，多读，不仅可以提升自己的普通话能力，还可以培养自己语文的理解能力与写作能力。古人说，“熟读唐詩三百首，不会做诗也会吟”。只有读得多了，由量变渐渐过渡到质变，以前一些看不懂的、读不透的文章，也便渐渐能有所领悟了。古人说的“顿悟”就是厚积薄发的真实写照啊！语文要想读得好，朗读，放出声来有感情地朗读，必不可少。语文，因为多读，所以作文之时也常会有“神来之笔”——异曲同工，是谓也。
二、 朗读之法
朗读之法十分具体可行。
（一） 朗读之技。首先，当然是要字正腔圆，以标准的普通话进行朗读；其次，语速也应适当，不宜太快或太慢；再次，以切合文本的语调、情感进行朗读。至于朗读中的气息控制、呼吸、换气等细节性技巧则应在朗读的过程中学会正确处理。训练学生朗读的初、中期，老师范读必不可少啊！
（二） 时间之需。要求每天保证有足够的时间进行朗读。所谓冰冻三尺，非一日之寒。朗读水平的提高，也不是一天两天就能见成效的。持之以恒地练习，是成功的关键。古人云“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”至理也。
三、 朗读之则
（一） 朗读之初
初，始也。《新课标》要求学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”看，首先是“正确”，所以老师的指导，应先“正音”，其次才能谈得上“流利”，再次才是“有感情”。这也为我们的指导指明了方向，那就是先指导学生以标准的普通话进行朗读。可以通过音像设备（普通话功底过硬的老师，最好范读。）为学生提供范读、带读的条件。在读的过程中，应随时关注个别学生的读音准不准，有时候，一个字的错误的读法竟能延续好几年而没有改掉，这一方面是学生的粗心，另一方，也是因为老师没有及时地指点、纠正。当然，除此之外，在学生朗读过程中，还会出现加字、减字、或是长句中的停顿没把握好之类的错误，这需要老师及时指出并纠正。
在读通的基础上，通过反复多次的练习，让学生渐渐能流利起来。然而我们知道，多次练习是很枯燥的，这期间，我们可以采取多样化的朗读方式。比如，低年级，可以适当进行小红花奖励之类的小惊喜，让孩子保持朗读的热情与信心，当然，不同阶段的学生都可以用竞赛读，分组读，开火车读等方式来进行朗读。
（二） 朗读之情
《新课标》要求学生应“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”
指导学生理解课文内容，当然也应属于朗读的一部分，可以说是不能缺少的前提条件。而理解，是可以在朗读中进行的。我们可以采取以下几种指导方法。
1. 字面朗读法。这是我个人所创的一个小小的朗读法，现将出来与各位同行探讨。所谓的字面朗读法，就是根据字词的字面意思进行朗读。我记得曾经在云陵下坂小学上过一堂公开课，叫《颐和园》，在教学生字词时，有个词是“长廊”，我在指导读这个词时故意稍稍把“长”字拉长读音，再问学生“感受到了什么？”马上有不少学生回答：“这条长廊真的很长！”后面听课的老师们也是会心一笑。当然，这种方法是有局限性的，就像后来评课时有个同事开玩笑说，要是读到“肥胖”怎么办？难道要老师先去增重二十斤再来？其实大可不必，把“肥”字放慢加重音、再把胖字叹读出来即可，因为肥，所以重，所以慢，所以喘气不及，所以“叹”嘛，不少学生表示通过这样的朗读可以感受到“肥胖”的重量感。
字面朗读法的应用其实可以很广泛。再比如《记金华的双龙洞》这篇课文中有这样一段话“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”其中的“宽”，读的时候可以指导学生，把气息轻轻散出，读“窄”的时候气息可以短一些，读“缓”时又要稍稍放慢拉长，而读“急”的时候可以“促”一些，这样，就能体现出这一路的溪流的形与声的变化了。
不过，这种朗读法对朗读的功底要求较高，不大适合于低年级的教学，而中高年级，则可以一试。
2. 面部表情配合法。说到面部表情。也许有的同行会认为，朗读，应该是嘴巴上的事，和表情真的有那么大的关系吗？嗯，还真有。相信大家一定有这样一种体会，那就是读到含有“开心”“快乐”“喜悦”之类的词时，与“哀愁”“忧伤”“害怕”之类的词心中的感觉是不一样的。我曾经做过一个试验，让两组（各5个）学生在讲台上分别读以上两组词，而让别的同学在台下观察，发现其表情是绝不一样的。所以，虽然学生可能对文本的内容并不是十分理解，但因为字面上的意思大都不难懂，他也能因此不自觉地做出相应的面部反应。而老师此时就可以适当加以引导，让学生能做到“声情并茂”。
3. 动作配合法。《诗·大序》中说道“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”其实不仅诗歌的诵读如此，文章的朗读也是如此。有时我们读到一篇好文章时，也会忍不住伸手或是动足。我们在引导学生朗读时，不妨在适当时候配合以动作，一来可以帮助记忆，二来可以更好地体会文章中的情感。比如我在教读《长城》最后一段“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成着前不见头后不见尾的万里长城。”时，读到“凝结”之时，左手握紧了拳头，竟有不少同学露出恍然大悟的神情，在跟读的时候竟也能将这个词加重处理。由此可见，有时轻轻一个动作也能帮助学生理解，从而更好地进行朗读。不过，凡事过犹不及，万不能将朗读变做玩弄手势花样的表演，喧宾夺主的做法也不是我们希望的。
在朗读指导时，我发现，适时使用上以上几种方法，不仅可以使朗读变得更加有趣生动，也能引导学生更好地理解课文内容。
作者简介：郭志艺，福建省漳州市云霄县云陵中心小学。
关键词：语文；教学；朗读
一、 朗读之益
常听人说，无益之事不做，有益之事多做。可以直接告诉学生，多读，不仅可以提升自己的普通话能力，还可以培养自己语文的理解能力与写作能力。古人说，“熟读唐詩三百首，不会做诗也会吟”。只有读得多了，由量变渐渐过渡到质变，以前一些看不懂的、读不透的文章，也便渐渐能有所领悟了。古人说的“顿悟”就是厚积薄发的真实写照啊！语文要想读得好，朗读，放出声来有感情地朗读，必不可少。语文，因为多读，所以作文之时也常会有“神来之笔”——异曲同工，是谓也。
二、 朗读之法
朗读之法十分具体可行。
（一） 朗读之技。首先，当然是要字正腔圆，以标准的普通话进行朗读；其次，语速也应适当，不宜太快或太慢；再次，以切合文本的语调、情感进行朗读。至于朗读中的气息控制、呼吸、换气等细节性技巧则应在朗读的过程中学会正确处理。训练学生朗读的初、中期，老师范读必不可少啊！
（二） 时间之需。要求每天保证有足够的时间进行朗读。所谓冰冻三尺，非一日之寒。朗读水平的提高，也不是一天两天就能见成效的。持之以恒地练习，是成功的关键。古人云“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”至理也。
三、 朗读之则
（一） 朗读之初
初，始也。《新课标》要求学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”看，首先是“正确”，所以老师的指导，应先“正音”，其次才能谈得上“流利”，再次才是“有感情”。这也为我们的指导指明了方向，那就是先指导学生以标准的普通话进行朗读。可以通过音像设备（普通话功底过硬的老师，最好范读。）为学生提供范读、带读的条件。在读的过程中，应随时关注个别学生的读音准不准，有时候，一个字的错误的读法竟能延续好几年而没有改掉，这一方面是学生的粗心，另一方，也是因为老师没有及时地指点、纠正。当然，除此之外，在学生朗读过程中，还会出现加字、减字、或是长句中的停顿没把握好之类的错误，这需要老师及时指出并纠正。
在读通的基础上，通过反复多次的练习，让学生渐渐能流利起来。然而我们知道，多次练习是很枯燥的，这期间，我们可以采取多样化的朗读方式。比如，低年级，可以适当进行小红花奖励之类的小惊喜，让孩子保持朗读的热情与信心，当然，不同阶段的学生都可以用竞赛读，分组读，开火车读等方式来进行朗读。
（二） 朗读之情
《新课标》要求学生应“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”
指导学生理解课文内容，当然也应属于朗读的一部分，可以说是不能缺少的前提条件。而理解，是可以在朗读中进行的。我们可以采取以下几种指导方法。
1. 字面朗读法。这是我个人所创的一个小小的朗读法，现将出来与各位同行探讨。所谓的字面朗读法，就是根据字词的字面意思进行朗读。我记得曾经在云陵下坂小学上过一堂公开课，叫《颐和园》，在教学生字词时，有个词是“长廊”，我在指导读这个词时故意稍稍把“长”字拉长读音，再问学生“感受到了什么？”马上有不少学生回答：“这条长廊真的很长！”后面听课的老师们也是会心一笑。当然，这种方法是有局限性的，就像后来评课时有个同事开玩笑说，要是读到“肥胖”怎么办？难道要老师先去增重二十斤再来？其实大可不必，把“肥”字放慢加重音、再把胖字叹读出来即可，因为肥，所以重，所以慢，所以喘气不及，所以“叹”嘛，不少学生表示通过这样的朗读可以感受到“肥胖”的重量感。
字面朗读法的应用其实可以很广泛。再比如《记金华的双龙洞》这篇课文中有这样一段话“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”其中的“宽”，读的时候可以指导学生，把气息轻轻散出，读“窄”的时候气息可以短一些，读“缓”时又要稍稍放慢拉长，而读“急”的时候可以“促”一些，这样，就能体现出这一路的溪流的形与声的变化了。
不过，这种朗读法对朗读的功底要求较高，不大适合于低年级的教学，而中高年级，则可以一试。
2. 面部表情配合法。说到面部表情。也许有的同行会认为，朗读，应该是嘴巴上的事，和表情真的有那么大的关系吗？嗯，还真有。相信大家一定有这样一种体会，那就是读到含有“开心”“快乐”“喜悦”之类的词时，与“哀愁”“忧伤”“害怕”之类的词心中的感觉是不一样的。我曾经做过一个试验，让两组（各5个）学生在讲台上分别读以上两组词，而让别的同学在台下观察，发现其表情是绝不一样的。所以，虽然学生可能对文本的内容并不是十分理解，但因为字面上的意思大都不难懂，他也能因此不自觉地做出相应的面部反应。而老师此时就可以适当加以引导，让学生能做到“声情并茂”。
3. 动作配合法。《诗·大序》中说道“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”其实不仅诗歌的诵读如此，文章的朗读也是如此。有时我们读到一篇好文章时，也会忍不住伸手或是动足。我们在引导学生朗读时，不妨在适当时候配合以动作，一来可以帮助记忆，二来可以更好地体会文章中的情感。比如我在教读《长城》最后一段“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成着前不见头后不见尾的万里长城。”时，读到“凝结”之时，左手握紧了拳头，竟有不少同学露出恍然大悟的神情，在跟读的时候竟也能将这个词加重处理。由此可见，有时轻轻一个动作也能帮助学生理解，从而更好地进行朗读。不过，凡事过犹不及，万不能将朗读变做玩弄手势花样的表演，喧宾夺主的做法也不是我们希望的。
在朗读指导时，我发现，适时使用上以上几种方法，不仅可以使朗读变得更加有趣生动，也能引导学生更好地理解课文内容。
作者简介：郭志艺，福建省漳州市云霄县云陵中心小学。