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摘 要：科学教育是一种以传授基本科学知识为手段（载体），体验科学思维方法和科学探究方法，培养学生科学精神与科学态度，建立完整的科学知识观与价值观的教育。科学教育尤为强调知识教育与能力培养的结合，本文从如何促使知识教育与能力培养相结合方面展开论述。
关键词：历史教学；科学教育；知识教育；能力培养
中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-030-1
在中学历史教学中，知识教育要求学生了解和掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，了解和把握历史发展的基本线索，理解重要的历史概念，认识历史的发展规律。能力培养方面要求培养学生掌握认识历史的方法，培养学生的学习历史和阐述历史问题的能力，培养学生运用科学理论观察、分析问题的能力。
那么，在历史教学中如何做到知识教育与能力培养有机结合呢？
一、教学过程应确立学生的主体地位
在历史教学中，教师要引导学生积极参与教学活动，激发学生的学习兴趣和求知欲，使其形成学习历史的内在动力，积极主动地探索无限的知识。在充分发挥教师的主导作用下，教师应广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践。现实教学中，传统的教学方法，加之历史学科的特殊地位，使许多学生喜欢历史，而不爱上历史课。在教学中采用预习提问与小组竞赛相结合，教师讲授与学生自学、讨论相结合，知识传授与思维训练相结合，课内教育与课外活动相结合，积极倡导学生的主动参与，充分开发学生的潜能，使学生由被动的“要我学”转化为主动的“我要学”。而这种方法正是提高学生素质的重要手段。学生的参与要落实在整个教与学过程落实在课堂。传统的教学，以教师传授、学生接受为特征，势必导致教师中心论，忽视学生的学习能动性和师生之间的合作关系，学生处在被动接受的地位。把传统的单一讲授方法转变为师生共同活动的方法，就是要使教学成为师生合作过程。学生智力的技能培养，需要亲自参与，才能提高和发展。不接触具体的材料，并加以观察和研究，不可能形成观察能力和思维能力。学生思想情感的激发，不但需要教师本人在教学中倾注个人的情感，而且要与学生的情感沟通，建立起情感的双向交流。
二、教学目标应侧重于学生思维能力的培养
教学目标是预期获得的教与学的成果和规格。教学目标的定位最能体现实施教学的指导思想。21世纪高中历史教学大纲，明确提出知识教育、能力培养、思想教育三大目的，全面阐述了高中历史教学的任务，即知识教育是基础，思想教育是灵魂和导向，能力培养是关键。新大纲把能力培养作为高中历史教学的核心。而现代科学教育有别于传统教育之处，就在于通过教学，不仅使学生掌握基础知识，更要使学生的身心得到健康发展，使学生能掌握各种能力，成为将来立足社会、服务人类、从事创造性活动的基础。这种能力在历史学科中则应演绎为运用史学理论的基本观点分析、解决问题的能力。在课堂教学中，教师要以教材为载体，找准教材与学生能力培养的契机点，通过知识迁移，使学生以其所知，喻其不知，使其知之。这对学生创造能力的培养是极有利的，教师可以通过科学而精彩的讲述，展示自己的思维过程，发挥教师的示范作用，同时，让学生亲自实践，展现学生的思维过程，使学生在开放的思维活动中，突破已往的思维定势，创造性地思考，以获得知识，发展相应的能力。现在国内外有许多教学模式，无一不是把能力培养放在中心地位，从某种意义上讲，素质教育所要求的历史教学就是“能力中心”的教学。历史学科的能力存在多种分类，其重点就是培养学生的创新思维能力。能力的培养要以知识掌握为基础，贯穿于整个教学过程中，要善于创造培养能力的各种条件和环境，在“内化”和“开发潜能”上促进历史教学的发展。
三、教学手段力求现代化
历史是一门古老的学科。长期以来，历史教师习惯用一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一幅挂图进行课堂教学。历史学科所具有的过去性、具体性决定了有血有肉的历史须用有声有色的手段表现出来，将幻灯、录音、录像、计算机辅助教学等引入历史课堂之中，使历史教学从多“静态”向多“动态”发展。而“动态”的教学能适合学生的年龄心理特点，能吸引学生的视觉和听觉，刺激学生的注意，也能使历史教学化繁为简，便于学生理解和记忆历史知识。特别值得一提的是，计算机辅助教学。尽管历史科的计算机辅助教学尚在起步，但这又是一个急需拓展的领域。用计算机辅助历史教学，可弥补录像、电影手段的某些不足，它不仅使传统教学中难以表达的内容生动有趣、形象直观地再现，以加深学生对历史课的感知和理解，激发学生的学习兴趣，更重要的是可以通过创设问题情境等来培养和发展学生的能力。可见，现代教学技术与设施的运用，是构建以素质教育为目标的历史学科的教学模式的重要环节。
四、不断提高教师自身素质
科学教育需要高素质的教师，教学基本功是教师素质的重要体现。历史教师的教学基本功，无论是现在还是未来，都是非常重要的。一名好的历史教师，需要具备专业理论、专业知识和专业技能方面的本领，需要对历史学、教育学、心理学等学科知识有扎实的基础，这就需要我们不断地学习与总结。
总之，在历史教学中教师要善于应用自己的智慧，把知识教育与能力培养有机结合起来，使学生既掌握了历史基本知识，又提高了分析问题和解决问题的能力，这样才真正达到历史新课标的要求。
[参考文献]
[1]《中國教育事典》中等教育卷.河北教育出版社，1994.
[2]吴锦骠.试论中小学科技教育.上海徐汇教育，1997（03）.
[3]从知识教育转向能力培养——关于民族院校人才培养工作改革的思考.西北民族大学学报（哲学社会科学版），2006（03）.
关键词：历史教学；科学教育；知识教育；能力培养
中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-030-1
在中学历史教学中，知识教育要求学生了解和掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，了解和把握历史发展的基本线索，理解重要的历史概念，认识历史的发展规律。能力培养方面要求培养学生掌握认识历史的方法，培养学生的学习历史和阐述历史问题的能力，培养学生运用科学理论观察、分析问题的能力。
那么，在历史教学中如何做到知识教育与能力培养有机结合呢？
一、教学过程应确立学生的主体地位
在历史教学中，教师要引导学生积极参与教学活动，激发学生的学习兴趣和求知欲，使其形成学习历史的内在动力，积极主动地探索无限的知识。在充分发挥教师的主导作用下，教师应广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践。现实教学中，传统的教学方法，加之历史学科的特殊地位，使许多学生喜欢历史，而不爱上历史课。在教学中采用预习提问与小组竞赛相结合，教师讲授与学生自学、讨论相结合，知识传授与思维训练相结合，课内教育与课外活动相结合，积极倡导学生的主动参与，充分开发学生的潜能，使学生由被动的“要我学”转化为主动的“我要学”。而这种方法正是提高学生素质的重要手段。学生的参与要落实在整个教与学过程落实在课堂。传统的教学，以教师传授、学生接受为特征，势必导致教师中心论，忽视学生的学习能动性和师生之间的合作关系，学生处在被动接受的地位。把传统的单一讲授方法转变为师生共同活动的方法，就是要使教学成为师生合作过程。学生智力的技能培养，需要亲自参与，才能提高和发展。不接触具体的材料，并加以观察和研究，不可能形成观察能力和思维能力。学生思想情感的激发，不但需要教师本人在教学中倾注个人的情感，而且要与学生的情感沟通，建立起情感的双向交流。
二、教学目标应侧重于学生思维能力的培养
教学目标是预期获得的教与学的成果和规格。教学目标的定位最能体现实施教学的指导思想。21世纪高中历史教学大纲，明确提出知识教育、能力培养、思想教育三大目的，全面阐述了高中历史教学的任务，即知识教育是基础，思想教育是灵魂和导向，能力培养是关键。新大纲把能力培养作为高中历史教学的核心。而现代科学教育有别于传统教育之处，就在于通过教学，不仅使学生掌握基础知识，更要使学生的身心得到健康发展，使学生能掌握各种能力，成为将来立足社会、服务人类、从事创造性活动的基础。这种能力在历史学科中则应演绎为运用史学理论的基本观点分析、解决问题的能力。在课堂教学中，教师要以教材为载体，找准教材与学生能力培养的契机点，通过知识迁移，使学生以其所知，喻其不知，使其知之。这对学生创造能力的培养是极有利的，教师可以通过科学而精彩的讲述，展示自己的思维过程，发挥教师的示范作用，同时，让学生亲自实践，展现学生的思维过程，使学生在开放的思维活动中，突破已往的思维定势，创造性地思考，以获得知识，发展相应的能力。现在国内外有许多教学模式，无一不是把能力培养放在中心地位，从某种意义上讲，素质教育所要求的历史教学就是“能力中心”的教学。历史学科的能力存在多种分类，其重点就是培养学生的创新思维能力。能力的培养要以知识掌握为基础，贯穿于整个教学过程中，要善于创造培养能力的各种条件和环境，在“内化”和“开发潜能”上促进历史教学的发展。
三、教学手段力求现代化
历史是一门古老的学科。长期以来，历史教师习惯用一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一幅挂图进行课堂教学。历史学科所具有的过去性、具体性决定了有血有肉的历史须用有声有色的手段表现出来，将幻灯、录音、录像、计算机辅助教学等引入历史课堂之中，使历史教学从多“静态”向多“动态”发展。而“动态”的教学能适合学生的年龄心理特点，能吸引学生的视觉和听觉，刺激学生的注意，也能使历史教学化繁为简，便于学生理解和记忆历史知识。特别值得一提的是，计算机辅助教学。尽管历史科的计算机辅助教学尚在起步，但这又是一个急需拓展的领域。用计算机辅助历史教学，可弥补录像、电影手段的某些不足，它不仅使传统教学中难以表达的内容生动有趣、形象直观地再现，以加深学生对历史课的感知和理解，激发学生的学习兴趣，更重要的是可以通过创设问题情境等来培养和发展学生的能力。可见，现代教学技术与设施的运用，是构建以素质教育为目标的历史学科的教学模式的重要环节。
四、不断提高教师自身素质
科学教育需要高素质的教师，教学基本功是教师素质的重要体现。历史教师的教学基本功，无论是现在还是未来，都是非常重要的。一名好的历史教师，需要具备专业理论、专业知识和专业技能方面的本领，需要对历史学、教育学、心理学等学科知识有扎实的基础，这就需要我们不断地学习与总结。
总之，在历史教学中教师要善于应用自己的智慧，把知识教育与能力培养有机结合起来，使学生既掌握了历史基本知识，又提高了分析问题和解决问题的能力，这样才真正达到历史新课标的要求。
[参考文献]
[1]《中國教育事典》中等教育卷.河北教育出版社，1994.
[2]吴锦骠.试论中小学科技教育.上海徐汇教育，1997（03）.
[3]从知识教育转向能力培养——关于民族院校人才培养工作改革的思考.西北民族大学学报（哲学社会科学版），2006（03）.