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摘 要：教师是教学的组织者、引导者，是教育教学的第一线人。课堂教学中，教师需要对学生进行有效地启发，激发学习的学习积极性，提高课堂教学的效率。追问是课堂教学中一种常用的教学策略，可以起到启发、引导作用，激发学生课堂学习兴趣，促进有效地深化课堂教学知识点，提高学生课堂学习效益。
关键词：初中;物理;课堂教学;追问
引言：我国著名教育家陶行知先生曾经提高：发明千千万，起点是一问。“问”这一教学策略在课堂教学中具有重要意义。新课改以来，教育教学更加倡导互动，课堂提问对于促进师生良好互动具有重要意义，特别是提问后的追问，是课堂教学是一个重要链接环节，能够在前一次提问的基础上对教学知识点进行扩展、补充、深化等，为师生互动提供了更多素材，促进教师引导学生对教学知识点进行深化。物理学科是一门探究性学科，教师在课堂教学中对学生进行追问，可以促进学生对物理知识进行深思、细化、实践，提高学生学习效率。本文就初中物理课堂教学中进行有效追问进行探讨。
一 课堂追问要具有目的性
课堂教学时间有限，教师想要在有限的教学时间内达到最大的教学效益，要对每一个课堂教学环节进行把握。课堂提问和追问是课堂教学中常用的一种教学策略，其教学价值得到认可，被大多数教师作为教学的一项重要环节展开。但是在目前的教学初中物理教学中，很多教师课堂提问展开过于随意，是不是、有没有，对不对等充斥提问环节，课堂提问没有明确的目的性，提问环节教学效率不高。教师课堂提问缺乏目的性，不仅没有取得提高的实际效益，还可能取得适得其反的作用，影响课堂教学效率。教师在要精心对每一个问题进行考虑和准备，提高问题的实际教学价值。教师的课堂提问不是随机的、突发奇想的，而是在备课过程中通过对备课内容、教学目标进行充分考虑后进行问题设计，使得教学问题能够起到相应的教育价值。例如，教师在讲解“滑动变阻器”知识点时，教师展开提问教学，首先，教师设计这样一个问题：灯泡的亮度可以调节，灯泡的亮度与什么有关？学生基于学习的内容，很快会得出答案：与电流强度有关。教师继续提问：如何改变电流的强度，进而改变灯泡的亮度？学生得出答案：改变电压、电阻。教师再次提问：课本中从来调节电流大小的仪器有神什么？学生会想到滑动变阻器。教师通过几个联系性提出，加强学生对滑动变阻器的运用原理与作用效果的理解，提高了学生课堂学习效率。
二 课堂追问要具有科学性
课堂提问环节，教学提出什么问题、怎样进行提问都具有一定的技巧性，需要教师进行设计。教师统筹教学全局，基于教学内容与学生实际情况进行考虑，在学生无疑出进行设疑，在学生有疑中进行解疑，调动学生的学习热情，提高课堂教学效率。教师在统筹全观的情况下进行提问，能够有效地对教学内容进行把握，利用提问环节辅助学生突破教学重难点内容。例如，教师在讲解“电压”知识点时，教师若是直接提问，什么是电压？学生分析理解起来可能具有一定的难度。若教师对问题进行设计，将其分化为几个问题进行逐一提问，则可以逐步对学生进行引导，促进学生深化理解这一种重点知识内容。如，教师首先提问：电压具有什么作用？再提出：你们能够用生活中的一些例子来解释一下电压的作用吗？最后再追问：电压与水压具有什么区别？初中物理课堂教学过程中，教师统筹全局对问题进行科学设计，才能发挥提问教学的最大效益，提高学生课堂学习积极性。
三 课堂追问要具有连续性
课堂追问能够促进学生展开思维，对教学内容产生联想，有利于学生掌握知识的内在联系，构建自己的知识体系。教师在进行追问设计时，要考虑每一个问题之间的联系性，使得每个问题环环相扣，以此来深化学生对知识点的学习，促进学生思维能力的发展。例如，教师在讲解相互作用力知识点时，首先教师提出问题：为什么苹果垂直往下向地面掉落，而不是向远离地球方向掉落？学生通过课堂学习，会了解到苹果向地面落去是因为地球对它有一个作用力。当学生对这个问题进行学习和了解后，教師再次提问：地球对落下的苹果有一个作用力，那么苹果对地球有作用力吗？教师引导学生进行探讨学习，最后学生会得出答案，苹果对地面也有一个作用力，地球与苹果之间的力是相互的。最后，教师联系前两个问题再次追问：地球与苹果之间有有相互用力，那么为什么是苹果落向地球，而不是地球飞向苹果？教师通过这几个连续性问题，能够促进学生对照教学知识点进行探讨、分析，提高学生的知识学习效率。
四 总结语
课堂追问是一门极其有效的课堂教学艺术，具有环环相扣的特征，能够有效地扩展学生思维，促进学生进行思考。物理教学中，需要教师根据教学内容、学生实际进行有效设计，充分考虑其教学目的性，展开科学、连续的追问，以此辅助学生突破教学重难点内容，提高教师的课堂教学效率与效益。
参考文献：
[1]徐萍萍. 如何在初中物理课堂教学中进行有效追问[J]. 中学物理（初中版）， 2017（8）.
[2]秦传松. 关于初中物理教学中追问学习的探究[J]. 考试周刊， 2017（70）.
[3]姜观丽. 初中物理教学中提高追问艺术[J]. 中学生数理化：教与学， 2017（10）.
关键词：初中;物理;课堂教学;追问
引言：我国著名教育家陶行知先生曾经提高：发明千千万，起点是一问。“问”这一教学策略在课堂教学中具有重要意义。新课改以来，教育教学更加倡导互动，课堂提问对于促进师生良好互动具有重要意义，特别是提问后的追问，是课堂教学是一个重要链接环节，能够在前一次提问的基础上对教学知识点进行扩展、补充、深化等，为师生互动提供了更多素材，促进教师引导学生对教学知识点进行深化。物理学科是一门探究性学科，教师在课堂教学中对学生进行追问，可以促进学生对物理知识进行深思、细化、实践，提高学生学习效率。本文就初中物理课堂教学中进行有效追问进行探讨。
一 课堂追问要具有目的性
课堂教学时间有限，教师想要在有限的教学时间内达到最大的教学效益，要对每一个课堂教学环节进行把握。课堂提问和追问是课堂教学中常用的一种教学策略，其教学价值得到认可，被大多数教师作为教学的一项重要环节展开。但是在目前的教学初中物理教学中，很多教师课堂提问展开过于随意，是不是、有没有，对不对等充斥提问环节，课堂提问没有明确的目的性，提问环节教学效率不高。教师课堂提问缺乏目的性，不仅没有取得提高的实际效益，还可能取得适得其反的作用，影响课堂教学效率。教师在要精心对每一个问题进行考虑和准备，提高问题的实际教学价值。教师的课堂提问不是随机的、突发奇想的，而是在备课过程中通过对备课内容、教学目标进行充分考虑后进行问题设计，使得教学问题能够起到相应的教育价值。例如，教师在讲解“滑动变阻器”知识点时，教师展开提问教学，首先，教师设计这样一个问题：灯泡的亮度可以调节，灯泡的亮度与什么有关？学生基于学习的内容，很快会得出答案：与电流强度有关。教师继续提问：如何改变电流的强度，进而改变灯泡的亮度？学生得出答案：改变电压、电阻。教师再次提问：课本中从来调节电流大小的仪器有神什么？学生会想到滑动变阻器。教师通过几个联系性提出，加强学生对滑动变阻器的运用原理与作用效果的理解，提高了学生课堂学习效率。
二 课堂追问要具有科学性
课堂提问环节，教学提出什么问题、怎样进行提问都具有一定的技巧性，需要教师进行设计。教师统筹教学全局，基于教学内容与学生实际情况进行考虑，在学生无疑出进行设疑，在学生有疑中进行解疑，调动学生的学习热情，提高课堂教学效率。教师在统筹全观的情况下进行提问，能够有效地对教学内容进行把握，利用提问环节辅助学生突破教学重难点内容。例如，教师在讲解“电压”知识点时，教师若是直接提问，什么是电压？学生分析理解起来可能具有一定的难度。若教师对问题进行设计，将其分化为几个问题进行逐一提问，则可以逐步对学生进行引导，促进学生深化理解这一种重点知识内容。如，教师首先提问：电压具有什么作用？再提出：你们能够用生活中的一些例子来解释一下电压的作用吗？最后再追问：电压与水压具有什么区别？初中物理课堂教学过程中，教师统筹全局对问题进行科学设计，才能发挥提问教学的最大效益，提高学生课堂学习积极性。
三 课堂追问要具有连续性
课堂追问能够促进学生展开思维，对教学内容产生联想，有利于学生掌握知识的内在联系，构建自己的知识体系。教师在进行追问设计时，要考虑每一个问题之间的联系性，使得每个问题环环相扣，以此来深化学生对知识点的学习，促进学生思维能力的发展。例如，教师在讲解相互作用力知识点时，首先教师提出问题：为什么苹果垂直往下向地面掉落，而不是向远离地球方向掉落？学生通过课堂学习，会了解到苹果向地面落去是因为地球对它有一个作用力。当学生对这个问题进行学习和了解后，教師再次提问：地球对落下的苹果有一个作用力，那么苹果对地球有作用力吗？教师引导学生进行探讨学习，最后学生会得出答案，苹果对地面也有一个作用力，地球与苹果之间的力是相互的。最后，教师联系前两个问题再次追问：地球与苹果之间有有相互用力，那么为什么是苹果落向地球，而不是地球飞向苹果？教师通过这几个连续性问题，能够促进学生对照教学知识点进行探讨、分析，提高学生的知识学习效率。
四 总结语
课堂追问是一门极其有效的课堂教学艺术，具有环环相扣的特征，能够有效地扩展学生思维，促进学生进行思考。物理教学中，需要教师根据教学内容、学生实际进行有效设计，充分考虑其教学目的性，展开科学、连续的追问，以此辅助学生突破教学重难点内容，提高教师的课堂教学效率与效益。
参考文献：
[1]徐萍萍. 如何在初中物理课堂教学中进行有效追问[J]. 中学物理（初中版）， 2017（8）.
[2]秦传松. 关于初中物理教学中追问学习的探究[J]. 考试周刊， 2017（70）.
[3]姜观丽. 初中物理教学中提高追问艺术[J]. 中学生数理化：教与学， 2017（10）.