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【摘要】为了激发小学生学习古诗的兴趣，展现古诗的深刻内涵。在教学中教师应运用诗配画，乐配诗，动静结合，情景交融，从无声到有声，从无形到有形等教学手段，引导学生从诗的意境出发，让学生穿越时空，身临其境，去感受，去思考。然后有所感，有所悟，欣赏之中出见解，思考当中有交流。在品味古诗内容的同时，理解诗人所表达的思想感情，在思想上与作者产生共鸣。在增强学生学习古诗兴趣的同时完成教学任务，达到学习古诗的真正目的。
【关键词】审意境之美；情景交融；身临其境；理解内涵
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文教材中，古诗词是重要的组成部分，在教学中，我们不但要学生明白诗句的本意，最主要的是让学生理解诗句中所表达的思想感情。而學生起初喜欢的往往是它的韵律美，朗朗上口且不冗赘，可在教学中这是不够的。古诗作为一种文学体裁流传至今不仅仅只是它的形式美，它的思想内涵，锦笔生花的功力不亚于画师手下的画面，琴师手下的琴弦。让小学生由简单的喜欢它的上口到真正喜欢它的意境需要教师运用一定的教学手段去表达诗中所叙，去揣摩其中思想感情，才能与诗句共鸣。
一、古诗是琴，是画，有声有色
在教学中，根据小学生记忆力强的年龄特点，我们可以先用古诗的韵律美调动学生的兴趣，让他们在文字韵律上得到满足，接下来再领会诗句的意思。比如，学《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声，桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。我们可把诗句内容讲成故事，然后配上音乐让学生体会，在音乐中出示画面：作者乘船回头遥望岸上，汪伦在岸上唱歌作别，水浮船起，一道道水波传递着汪伦对作者的嘱托和不舍。作者回眸之间流露出的感动尽情展现在学生眼前。这时让学生想象一下两人之间会说什么，假如你是汪伦你会说什么，假如你是作者你又会说什么，说出你的感慨。这样，整首诗的场景就有声有色地展现在学生眼前，故事丰富了，人物的感情鲜活了，诗句的思想感情自然就明了，整个课堂就像情景演出，让学生身临其境。
二、自主创设情境，情景交融
古诗要表达思想感情都要借事或景，叙事就会有情节，写景就会有画面。叙事诗可以让学生自己讲述故事给大家听，自己发表见解评价故事中的人或事。比如《江上渔者》：江上往来人，但爱鲈鱼美，君看一叶舟，出没风波里。讲述渔者怎样的艰辛，想象一下食鱼者的享受，形成鲜明的对比。这样学生自己就是作者，可以穿越时空和古人对话，诗中所表达的思想感情就不言而喻了。
动静结合，声情并茂古诗含蓄、深奥，有些情境不容易被小学生理解，但抽象的意境让学生感觉确实很美，却又抓不住，摸不着，猜不透。比如《山行》：远上寒山石径斜，白云生处有人家，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。感觉很美，可美在哪里呢？诗中的山没有特点，山中的小屋也没有描述，只有枫林似乎还是一处不错的景色，但它不能代表整首诗的意境啊！细细品味后引导学生：山中伸向远处歪歪斜斜的小路通往大山深处冒着炊烟的人家，袅袅炊烟和白云相连。可以想象，小屋主人归来沿青石板路回到小屋生火做饭的情景。而“我”当然要停车欣赏火红的枫林了。前两句虽然只是静态的景物描写，却给人足够的遐想空间。在这幅静态的山水画中，我们可以任意的去勾勒动态场面。所以教学中，教师可以动静结合，让学生去遐想，去感触，让诗的意境“活”起来，让诗的画面“动”起来。
三、注重诗句感情色彩的出处
诗人的每首诗都不是单纯的叙事写景，它主要是通过叙事写景来抒发个人感情。在教学中，讲解体会诗的感情色彩和诗人所在的历史时代是分不开的。也就是说，故事有它特定的历史环境，课堂中，教师应先引导学生进入诗境，再从诗句中斟词酌句，品味诗意，最后领会作者所要表达的思想感情。比如学王安石的诗，诗人生活在那样一个腐朽堕落的封建王朝，诗人对现实生活极度不满，所以他的诗大多忧国忧民，具有政治色彩。而李白生活在政治经济相对稳定的盛世时期，所以他的诗多以赞美和思乡为主。在教学中，让学生理解诗句，重点是要理解诗句的思想感情，了解诗句的时代背景，可以帮助学生更快地进入诗句情境当中，这样学到的古诗才有血有肉，才能体会诗句所赋予的生命力。
四、情景交融，激发兴趣
小学生起初对故事的兴趣只停留在形式上，朗朗上口，和仄押韵，但小孩记得快忘得也快，原因就是不理解，背诵起来出口成章，但不知所云，更别说所以云。在教学中，我们应借助画面让学生身临其境，比如学《小儿垂钓》：蓬头稚子学垂纶，侧坐青苔草映身，路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。出示画面，按画面去讲解体会，让学生想象小孩垂钓时怕鱼儿不上钩时的各种动作和表情。在课堂上学生有交流，有表演，有欣赏，有想象，整个课堂在兴趣中开始，在兴趣中进行，在兴趣中收获理解。
五、有感而发，理解诗句内涵
古诗是借描写抒发感情，小学生对古诗的理解往往只停留在字面上，而理解作者的思想感情是教学难点。所以在教学中，我们应该抓住古诗句的意思作为重点，从而来解决抒发感情这一难点。让学生知道古诗词中没有单纯的描写，都要借描写表达一种思想感情，无论借物咏志还是借景抒情。故事内容是载体，思想感情才是内涵。
古诗能激发小学生对语言艺术的兴趣。教学中以此为契机，教师用情景交融的教学手段，带学生走进古诗所展现给我们的意境，产生感情，与古人交流并在思想上产生共鸣。让学生由对古诗形式的赞赏升华到对古诗内涵的欣赏，这才是教学目的。
（编辑：马梦杰）
【关键词】审意境之美；情景交融；身临其境；理解内涵
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文教材中，古诗词是重要的组成部分，在教学中，我们不但要学生明白诗句的本意，最主要的是让学生理解诗句中所表达的思想感情。而學生起初喜欢的往往是它的韵律美，朗朗上口且不冗赘，可在教学中这是不够的。古诗作为一种文学体裁流传至今不仅仅只是它的形式美，它的思想内涵，锦笔生花的功力不亚于画师手下的画面，琴师手下的琴弦。让小学生由简单的喜欢它的上口到真正喜欢它的意境需要教师运用一定的教学手段去表达诗中所叙，去揣摩其中思想感情，才能与诗句共鸣。
一、古诗是琴，是画，有声有色
在教学中，根据小学生记忆力强的年龄特点，我们可以先用古诗的韵律美调动学生的兴趣，让他们在文字韵律上得到满足，接下来再领会诗句的意思。比如，学《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声，桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。我们可把诗句内容讲成故事，然后配上音乐让学生体会，在音乐中出示画面：作者乘船回头遥望岸上，汪伦在岸上唱歌作别，水浮船起，一道道水波传递着汪伦对作者的嘱托和不舍。作者回眸之间流露出的感动尽情展现在学生眼前。这时让学生想象一下两人之间会说什么，假如你是汪伦你会说什么，假如你是作者你又会说什么，说出你的感慨。这样，整首诗的场景就有声有色地展现在学生眼前，故事丰富了，人物的感情鲜活了，诗句的思想感情自然就明了，整个课堂就像情景演出，让学生身临其境。
二、自主创设情境，情景交融
古诗要表达思想感情都要借事或景，叙事就会有情节，写景就会有画面。叙事诗可以让学生自己讲述故事给大家听，自己发表见解评价故事中的人或事。比如《江上渔者》：江上往来人，但爱鲈鱼美，君看一叶舟，出没风波里。讲述渔者怎样的艰辛，想象一下食鱼者的享受，形成鲜明的对比。这样学生自己就是作者，可以穿越时空和古人对话，诗中所表达的思想感情就不言而喻了。
动静结合，声情并茂古诗含蓄、深奥，有些情境不容易被小学生理解，但抽象的意境让学生感觉确实很美，却又抓不住，摸不着，猜不透。比如《山行》：远上寒山石径斜，白云生处有人家，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。感觉很美，可美在哪里呢？诗中的山没有特点，山中的小屋也没有描述，只有枫林似乎还是一处不错的景色，但它不能代表整首诗的意境啊！细细品味后引导学生：山中伸向远处歪歪斜斜的小路通往大山深处冒着炊烟的人家，袅袅炊烟和白云相连。可以想象，小屋主人归来沿青石板路回到小屋生火做饭的情景。而“我”当然要停车欣赏火红的枫林了。前两句虽然只是静态的景物描写，却给人足够的遐想空间。在这幅静态的山水画中，我们可以任意的去勾勒动态场面。所以教学中，教师可以动静结合，让学生去遐想，去感触，让诗的意境“活”起来，让诗的画面“动”起来。
三、注重诗句感情色彩的出处
诗人的每首诗都不是单纯的叙事写景，它主要是通过叙事写景来抒发个人感情。在教学中，讲解体会诗的感情色彩和诗人所在的历史时代是分不开的。也就是说，故事有它特定的历史环境，课堂中，教师应先引导学生进入诗境，再从诗句中斟词酌句，品味诗意，最后领会作者所要表达的思想感情。比如学王安石的诗，诗人生活在那样一个腐朽堕落的封建王朝，诗人对现实生活极度不满，所以他的诗大多忧国忧民，具有政治色彩。而李白生活在政治经济相对稳定的盛世时期，所以他的诗多以赞美和思乡为主。在教学中，让学生理解诗句，重点是要理解诗句的思想感情，了解诗句的时代背景，可以帮助学生更快地进入诗句情境当中，这样学到的古诗才有血有肉，才能体会诗句所赋予的生命力。
四、情景交融，激发兴趣
小学生起初对故事的兴趣只停留在形式上，朗朗上口，和仄押韵，但小孩记得快忘得也快，原因就是不理解，背诵起来出口成章，但不知所云，更别说所以云。在教学中，我们应借助画面让学生身临其境，比如学《小儿垂钓》：蓬头稚子学垂纶，侧坐青苔草映身，路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。出示画面，按画面去讲解体会，让学生想象小孩垂钓时怕鱼儿不上钩时的各种动作和表情。在课堂上学生有交流，有表演，有欣赏，有想象，整个课堂在兴趣中开始，在兴趣中进行，在兴趣中收获理解。
五、有感而发，理解诗句内涵
古诗是借描写抒发感情，小学生对古诗的理解往往只停留在字面上，而理解作者的思想感情是教学难点。所以在教学中，我们应该抓住古诗句的意思作为重点，从而来解决抒发感情这一难点。让学生知道古诗词中没有单纯的描写，都要借描写表达一种思想感情，无论借物咏志还是借景抒情。故事内容是载体，思想感情才是内涵。
古诗能激发小学生对语言艺术的兴趣。教学中以此为契机，教师用情景交融的教学手段，带学生走进古诗所展现给我们的意境，产生感情，与古人交流并在思想上产生共鸣。让学生由对古诗形式的赞赏升华到对古诗内涵的欣赏，这才是教学目的。
（编辑：马梦杰）