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摘 要：思政课教师在素质教育指导下需要改变陈旧的授课思维，综合多种因素制定科学的教育方案，通过多种途径提高课堂教学的生动性和实效性，在理论知识讲解基础上树立正确的学习观念与情感态度。劳动教育是思政课教师应该做好的一项教学工作，重视立足劳动教育引导高中生树立正确的劳动意识和态度，在日常生活中热爱劳动并尊重劳动人民。文章分析思政课教师对高中生进行劳动教育的价值，围绕实际情况制定开展劳动教育的具体策略，重视通过劳动教育引导班级学生树立正确的劳动意识和价值取向。
关键词：思想政治;劳动教育;高中生;劳动意识;劳动态度
研究指出劳动是塑造优秀品质的重要手段，教师通过劳动教育可以让学生对劳动价值进行多个层面的思考，也能在资源整合基础上构建科学的教育方案，提高学生们对劳动价值的认知程度。基于高中生呈现出的学习意识与生活实际，思政课教师应该在理论知识探索基础上进行劳动教育，立足劳动教育引导高中生对课程知识进行深度探索，在养成劳动意识基础上尊重每一名劳动者。所以教师在对高中生开展理论知识讲解时应该思考合理开展劳动教育的价值和具体落实策略，重视立足劳动教育，引导高中生树立正确的劳动态度和人生目标。
一、 思政课教师将劳动教育融入课堂教学的价值分析
（一）提高学生对劳动教育的认知程度，推动理论和实践探索的相互融合
国务院下发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》要求学校做好劳动教育，重视立足劳动教育引导学生树立正确的劳动意识和态度，在日常生活中热爱劳动并尊重劳动人民。思政课教师在素质教育指导下需要改变陈旧的授课思维，综合多种因素制定科学的教育方案，通过多种途径提高课堂教学的生动性和实效性，在理论知识讲解基础上树立正确的学习观念与情感态度。劳动教育的开展可以提高班级学生对教材内容的认知程度，同时也能让高中生深度体验到劳动特色和价值，围绕综合多种因素构建科学的教育方案以强化学生的知识体验。所以说思政课教师开展劳动教育是具备多种价值的，有利于提高学生对劳动教育的认知程度，推动理论和实践探索的相互融合。教师需要围绕多种资源运用引导高中生对劳动教育进行多个层面探索，立足生活实际提高学生对劳动价值的认知程度，在理论知识讲解基础上强化学生的劳动意识。
（二）引导高中生树立正确的劳动观念与态度，给其全面发展提供教育支持
思政课教师需要对课程教育特色进行多个层面探索和结构梳理，在内容整合基础上构建科学的教育方案，围绕实际情况提高班级学生对课程内容的认知程度与劳动教育的情感体验。如果单一对高中生开展理论层面的知识讲解，则不能引导其树立正确的学习态度和实践态度，很难通过教育引导让学生对社会发展进行正确的思考，限制优秀思维品质的培养效果。而通过劳动教育的有效开展，教师可以引导高中生树立正确的劳动观念与态度，给其全面发展提供教育支持。一方面立足劳动教育让高中生对劳动价值和方式等内容进行多个层面探索，通过教育引导强化学生的知识体验，更好感受到劳动教育的特色。另一方面也能通过劳动教育开展提高班级学生的劳动意识，在尊重劳动者基础上养成依靠劳动获得价值的思想认知。这样能提高学生对劳动教育的了解程度，立足劳动教育提升高中生的知识与情感认知，有助于学生树立劳动意识和观念。
（三）立足劳动教育落实素质教育，在理念革新基础上构建科学的知识探究平台
素质教育要求学科教师改变陈旧的授课思维，围绕学科特色制定多元化的教育方案与能力培养目标，通过运用多种资源提高班级学生的知识体验，利于学生们通过课堂教学树立正确的学习态度和成长目标。文章认为思政课教师在课堂教学过程中运用劳动教育可以得到素质教育的落实目标，在理念革新基础上构建科学的探究平台以提高班级學生的知识体验。立足劳动教育开展合理拓展课堂教学空间，在丰富教育资源基础上提高班级学生对课程内容的体验程度，在感受到劳动教育价值基础上养成积极参与劳动的优秀认知。所以教师在后续教育中应该关注到劳动教育的特色和落实价值，重视在打造高效课堂的基础上引导高中生树立正确的劳动态度，这样有助于收获更高水准的课程教育目标。
二、 思政课教师在课堂教学中合理开展劳动教育的策略分析
（一）对劳动教育进行全面解读，围绕学科特色制定科学的课程培养方案
思政课教师围绕多种资源运用引导高中生对劳动教育进行多个层面探索，立足生活实际提高学生对劳动价值的认知程度，在理论知识讲解基础上强化学生的劳动意识。基于劳动教育呈现出的特色和实践教育价值，思政课教师应该在理念革新基础上构建科学的教育方案，通过资源革新和优化运用推动课程教育的有序开展，引导学生树立正确的学习观念。因为传统教学思维没有关注到劳动教育的开展价值，未能对劳动教育进行多个层面探索和情感认知，这样就会限制劳动教育的有序开展。所以教师应该对劳动教育进行全面解读，围绕学科特色制定科学的课程培养方案。
思政课教师一方面需要通过理论学习对劳动教育进行多个层面探索，在内容整合基础上构建较为完整的教育方案，在学科特色把握基础上提高班级学生参与课程学习和劳动体验的综合能力。这样可以对劳动教育内涵、价值与特色等内容进行探索和结构梳理，围绕多种因素分析制定科学的教育引导方案，引导高中生对劳动教育进行深度探索和认知体验。另一方面在素质教育指导下构建科学的课程培养方案，在内容整合基础上构建多样化的探究平台，围绕多种资源优化运用提高学生对劳动教育的认知与梳理能力。这样能在资源整合基础上构建创新性的探究和讲解方案，立足劳动教育开展引导高中生树立正确的劳动意识，有助于收获更高水准的课程能力培养目标。所以思政课教师应该在理论知识探索基础上进行劳动教育，以劳动教育为载体引导高中生对课程知识进行深度探索，有助于学生树立正确的思维观念和参与社会劳动的认知能力。
（二）在教材内容梳理基础上挖掘劳动教育资源，通过问题情境锻炼高中生的探究能力和劳动意识 研究指出思政课教师需要对课程教育特色进行多个层面探索和结构梳理，在内容整合基础上构建科学的教育方案，围绕实际情况提高班级学生对课程内容的认知程度与劳动教育的情感体验。基于劳动教育呈现出的教育特色，思政课教师应该通过多种方式构建科学的教育平台和发展方案，围绕教材内容梳理和教育资源的融合运用构建高水准的课程探究平台。教师对高中生开展劳动教育过程时需要在教材内容梳理基础上挖掘劳动教育资源，通过问题情境锻炼高中生的探究能力和劳动意识。这样能在理念革新基础上构建生动化的探究平台，立足劳动教育引导学生树立正确的劳动意识，重视通过劳动创造更多的人生价值。
例如在对高中生开展“实现人生的价值”课堂教学时，思政课教师需要关注到劳动教育的特色和落实价值，在资源整合基础上构建多元化的教育方案，利于提高班级学生对课程内容和劳动教育的认知程度。教师应该对教材内容进行多个层面探索和结构梳理，立足资源整合与实践运用提高班级学生对劳动教育的认知程度，以此强化高中生参与劳动教育的内在兴趣与探究动力。围绕教学目标和劳动教育真谛提出多个层面的思考问题，立足问题情境推动高中生对劳动教育的体验程度，更好地展示出劳动教育所具备的特色和落实价值。“价值观的概念是什么？”“人们通过哪些方式可以创造和实现价值？”“劳动是否可以实现人生价值？”“高中生在成长过程中应该坚持哪些劳动品质？”教师需要在高中生探究基础上进行针对性的知识讲解，在教材内容梳理基础上构建完整的知识结构并获得良好的劳动教育，有助于引导高中生树立正确的劳动意识和价值取向。
（三）立足生活资源运用打造生动化的探究平台，引导高中生树立正确的学习意识和劳动态度
思政课教师应该在理论知识探索基础上进行劳动教育，重视立足劳动教育，引导高中生对课程知识进行深度探索，在理论知识梳理基础上构建完整的知识结构。通过劳动教育开展合理拓展课堂教学空间，在丰富教育资源基础上提高班级学生对课程内容的体验程度，引导学生对劳动教育进行正确的认知与情感体验。基于高中生呈现出的学习能力和思维认知特点，教师需要关注到劳动教育的开展质量，在资源整合基础上构建科学的教育方案。因为劳动教育是建立在生活实践基础上，围绕生活资源运用开展高水准的教育指导，引导高中生树立正确的学习观念和劳动意识。所以思政课教师应该立足生活资源运用打造生动化的探究平台，引导高中生树立正确的学习意识和劳动态度。
以“企业与劳动者”课堂教学为例，思政课教师在课堂教学中需要对高中生进行新时代劳动者的教育指导，立足教材内容和生活实际进行多样化的教育，有助于通过劳动教育在课堂教学中的有效落实。在教学目标梳理基础上，教师应该搜集相关的教育资源以营造生动化的探究平台，引导高中生对教材内容和劳动教育进行多个层面探索，有助于学生树立正确的劳动态度。围绕不同行业发展特色和劳动者应该具备的综合素质进行多样化教育，重视对高中生进行“劳动创造价值”“成为优秀劳动者”与“尊重每一名劳动者”等优秀的劳动意识培养，在教材内容梳理基础上构建较为完整的知识结构。这样可以立足劳动教育让高中生对社会发展进行多个层面探索，在教材内容梳理和生活资源灵活运用基础上提高班级学生的知识体验，立足劳动教育树立正确的劳动观念和认知。所以在后续劳动教育中应该关注到生活资源的运用特色和价值，围绕多种资源运用构建生动化的探究平台，综合多种因素推动劳动教育的有序开展。重视通过生活资源合理运用，引导高中生对教材内容进行多个层面探索和实践运用分析，在丰富教育资源基础上强化班级学生的情感体验。
（四）通过生活实践教育开展引导高中生养成尊重劳动的优秀认知，推动劳动教育的有序开展
素质教育要求学科教师改变陈旧的授课思维，围绕学科特色制定多元化的教育方案与能力培养目标，通过多种资源运用提高班级学生的知识体验，有助于高中生构建完整的知识结构。思政课教师在课程教育中应该关注到劳动教育的运用特色和实践价值，在资源整合基础上构建科学的教育方案，重视通过多种资源运用提高班级学生对教材理论和劳动教育的认知程度。基于劳动教育呈现出的特色和高中生的课程基础，教师需要进行多个层面探索，利于推动劳动教育在课程教育中的有效落实。文章认为思政课教师应该通过开展生活实践教育，引导高中生养成尊重劳动的优秀认知，推动劳动教育的有序开展。
教师在开展“社会主义市场经济”课堂教学时应该改变陈旧的授课思维与能力培养，重视在教材内容整合基础上构建科学的教育方案和活动计划，在教育资源灵活运用基础上落实劳动教育。基于课程教育目标和特色，思政课教师需要立足经济发展和市场经济特色等内容制定科学的教育活动，在进行市场经济講解基础上进行劳动创造价值等优秀思想的熏陶教育。在讲解理论知识之后，教师也需要引导高中生进行生活实践探索，立足实践探索对社会发展与劳动创造等内容实施深度探索。例如开展“市场经济发展特色”“劳动创造价值”和“通过劳动创造幸福生活”等主题的实践探索，通过实践调查和互动交流对劳动教育进行多个层面探索与知识体验，也能体验到市场发展是离不开劳动创造的价值认知。思政课教师需在高中生实践探究基础上进行教育指导，立足理论探索和实践交流，获得更高水准的知识和情感认知，围绕生活实际强化学生对教材内容和劳动教育的认知程度。这样可以围绕多种资源运用引导高中生对劳动教育进行多个层面探索，立足生活实际提高学生对劳动价值的认知程度，在理论知识讲解基础上强化学生的劳动意识。
三、 结语
综上，思政课教师应该在理论知识探索基础上进行劳动教育，基于高中生呈现出的学习意识与生活实际设计多样化的教学方案，在开展理论教学基础上提高学生的知识体验和劳动意识。文章认为思政课教师需对劳动教育进行全面解读，以围绕学科特色制定科学的课程培养方案，在教材内容梳理基础上挖掘劳动教育资源，通过问题情境锻炼高中生的探究能力和劳动意识。同时，教师应该立足生活资源，打造生动化的探究平台，引导高中生树立正确的学习意识和劳动态度。此外也可以通过开展生活实践教育引导高中生养成尊重劳动的优秀认知，推动劳动教育的有序开展。
参考文献：
[1]曾静.基于高中思想政治课对学生进行劳动教育的探析[J].现代交际，2019，16（9）：126-127.
[2]吴文君.基于核心素养的高中思想政治学科教学策略探讨[J].下一代，2019，10（12）：1.
[3]温娜.基于高中思想政治核心素养有效开展劳动教育[J].福建教育，2020，16（37）：129-130.
[4]恽桃.基于学科核心素养的高中思想政治教学创新路径探析[J].智富时代，2019，15（5）：1.
[5]陈文明.多“点”开花展现别样景致——高中思想政治课劳动教育管窥[J].中学政治教学参考，2019，35（22）：216-217.
[6]阎俊，黄英樱.智能化时代，我们如何理解人类劳动价值——新课标引领下高中思想政治课的单元教学设计[J].现代教学，2019，32（10）：32-35.
[7]贾洁婷.在高中思想政治课堂中开展深度学习初探——以“劳动者权益保护”一课为例[J].教育观察，2019，30（25）：218-219.
作者简介：
曹江，江苏省东台市，江苏省东台中学。
关键词：思想政治;劳动教育;高中生;劳动意识;劳动态度
研究指出劳动是塑造优秀品质的重要手段，教师通过劳动教育可以让学生对劳动价值进行多个层面的思考，也能在资源整合基础上构建科学的教育方案，提高学生们对劳动价值的认知程度。基于高中生呈现出的学习意识与生活实际，思政课教师应该在理论知识探索基础上进行劳动教育，立足劳动教育引导高中生对课程知识进行深度探索，在养成劳动意识基础上尊重每一名劳动者。所以教师在对高中生开展理论知识讲解时应该思考合理开展劳动教育的价值和具体落实策略，重视立足劳动教育，引导高中生树立正确的劳动态度和人生目标。
一、 思政课教师将劳动教育融入课堂教学的价值分析
（一）提高学生对劳动教育的认知程度，推动理论和实践探索的相互融合
国务院下发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》要求学校做好劳动教育，重视立足劳动教育引导学生树立正确的劳动意识和态度，在日常生活中热爱劳动并尊重劳动人民。思政课教师在素质教育指导下需要改变陈旧的授课思维，综合多种因素制定科学的教育方案，通过多种途径提高课堂教学的生动性和实效性，在理论知识讲解基础上树立正确的学习观念与情感态度。劳动教育的开展可以提高班级学生对教材内容的认知程度，同时也能让高中生深度体验到劳动特色和价值，围绕综合多种因素构建科学的教育方案以强化学生的知识体验。所以说思政课教师开展劳动教育是具备多种价值的，有利于提高学生对劳动教育的认知程度，推动理论和实践探索的相互融合。教师需要围绕多种资源运用引导高中生对劳动教育进行多个层面探索，立足生活实际提高学生对劳动价值的认知程度，在理论知识讲解基础上强化学生的劳动意识。
（二）引导高中生树立正确的劳动观念与态度，给其全面发展提供教育支持
思政课教师需要对课程教育特色进行多个层面探索和结构梳理，在内容整合基础上构建科学的教育方案，围绕实际情况提高班级学生对课程内容的认知程度与劳动教育的情感体验。如果单一对高中生开展理论层面的知识讲解，则不能引导其树立正确的学习态度和实践态度，很难通过教育引导让学生对社会发展进行正确的思考，限制优秀思维品质的培养效果。而通过劳动教育的有效开展，教师可以引导高中生树立正确的劳动观念与态度，给其全面发展提供教育支持。一方面立足劳动教育让高中生对劳动价值和方式等内容进行多个层面探索，通过教育引导强化学生的知识体验，更好感受到劳动教育的特色。另一方面也能通过劳动教育开展提高班级学生的劳动意识，在尊重劳动者基础上养成依靠劳动获得价值的思想认知。这样能提高学生对劳动教育的了解程度，立足劳动教育提升高中生的知识与情感认知，有助于学生树立劳动意识和观念。
（三）立足劳动教育落实素质教育，在理念革新基础上构建科学的知识探究平台
素质教育要求学科教师改变陈旧的授课思维，围绕学科特色制定多元化的教育方案与能力培养目标，通过运用多种资源提高班级学生的知识体验，利于学生们通过课堂教学树立正确的学习态度和成长目标。文章认为思政课教师在课堂教学过程中运用劳动教育可以得到素质教育的落实目标，在理念革新基础上构建科学的探究平台以提高班级學生的知识体验。立足劳动教育开展合理拓展课堂教学空间，在丰富教育资源基础上提高班级学生对课程内容的体验程度，在感受到劳动教育价值基础上养成积极参与劳动的优秀认知。所以教师在后续教育中应该关注到劳动教育的特色和落实价值，重视在打造高效课堂的基础上引导高中生树立正确的劳动态度，这样有助于收获更高水准的课程教育目标。
二、 思政课教师在课堂教学中合理开展劳动教育的策略分析
（一）对劳动教育进行全面解读，围绕学科特色制定科学的课程培养方案
思政课教师围绕多种资源运用引导高中生对劳动教育进行多个层面探索，立足生活实际提高学生对劳动价值的认知程度，在理论知识讲解基础上强化学生的劳动意识。基于劳动教育呈现出的特色和实践教育价值，思政课教师应该在理念革新基础上构建科学的教育方案，通过资源革新和优化运用推动课程教育的有序开展，引导学生树立正确的学习观念。因为传统教学思维没有关注到劳动教育的开展价值，未能对劳动教育进行多个层面探索和情感认知，这样就会限制劳动教育的有序开展。所以教师应该对劳动教育进行全面解读，围绕学科特色制定科学的课程培养方案。
思政课教师一方面需要通过理论学习对劳动教育进行多个层面探索，在内容整合基础上构建较为完整的教育方案，在学科特色把握基础上提高班级学生参与课程学习和劳动体验的综合能力。这样可以对劳动教育内涵、价值与特色等内容进行探索和结构梳理，围绕多种因素分析制定科学的教育引导方案，引导高中生对劳动教育进行深度探索和认知体验。另一方面在素质教育指导下构建科学的课程培养方案，在内容整合基础上构建多样化的探究平台，围绕多种资源优化运用提高学生对劳动教育的认知与梳理能力。这样能在资源整合基础上构建创新性的探究和讲解方案，立足劳动教育开展引导高中生树立正确的劳动意识，有助于收获更高水准的课程能力培养目标。所以思政课教师应该在理论知识探索基础上进行劳动教育，以劳动教育为载体引导高中生对课程知识进行深度探索，有助于学生树立正确的思维观念和参与社会劳动的认知能力。
（二）在教材内容梳理基础上挖掘劳动教育资源，通过问题情境锻炼高中生的探究能力和劳动意识 研究指出思政课教师需要对课程教育特色进行多个层面探索和结构梳理，在内容整合基础上构建科学的教育方案，围绕实际情况提高班级学生对课程内容的认知程度与劳动教育的情感体验。基于劳动教育呈现出的教育特色，思政课教师应该通过多种方式构建科学的教育平台和发展方案，围绕教材内容梳理和教育资源的融合运用构建高水准的课程探究平台。教师对高中生开展劳动教育过程时需要在教材内容梳理基础上挖掘劳动教育资源，通过问题情境锻炼高中生的探究能力和劳动意识。这样能在理念革新基础上构建生动化的探究平台，立足劳动教育引导学生树立正确的劳动意识，重视通过劳动创造更多的人生价值。
例如在对高中生开展“实现人生的价值”课堂教学时，思政课教师需要关注到劳动教育的特色和落实价值，在资源整合基础上构建多元化的教育方案，利于提高班级学生对课程内容和劳动教育的认知程度。教师应该对教材内容进行多个层面探索和结构梳理，立足资源整合与实践运用提高班级学生对劳动教育的认知程度，以此强化高中生参与劳动教育的内在兴趣与探究动力。围绕教学目标和劳动教育真谛提出多个层面的思考问题，立足问题情境推动高中生对劳动教育的体验程度，更好地展示出劳动教育所具备的特色和落实价值。“价值观的概念是什么？”“人们通过哪些方式可以创造和实现价值？”“劳动是否可以实现人生价值？”“高中生在成长过程中应该坚持哪些劳动品质？”教师需要在高中生探究基础上进行针对性的知识讲解，在教材内容梳理基础上构建完整的知识结构并获得良好的劳动教育，有助于引导高中生树立正确的劳动意识和价值取向。
（三）立足生活资源运用打造生动化的探究平台，引导高中生树立正确的学习意识和劳动态度
思政课教师应该在理论知识探索基础上进行劳动教育，重视立足劳动教育，引导高中生对课程知识进行深度探索，在理论知识梳理基础上构建完整的知识结构。通过劳动教育开展合理拓展课堂教学空间，在丰富教育资源基础上提高班级学生对课程内容的体验程度，引导学生对劳动教育进行正确的认知与情感体验。基于高中生呈现出的学习能力和思维认知特点，教师需要关注到劳动教育的开展质量，在资源整合基础上构建科学的教育方案。因为劳动教育是建立在生活实践基础上，围绕生活资源运用开展高水准的教育指导，引导高中生树立正确的学习观念和劳动意识。所以思政课教师应该立足生活资源运用打造生动化的探究平台，引导高中生树立正确的学习意识和劳动态度。
以“企业与劳动者”课堂教学为例，思政课教师在课堂教学中需要对高中生进行新时代劳动者的教育指导，立足教材内容和生活实际进行多样化的教育，有助于通过劳动教育在课堂教学中的有效落实。在教学目标梳理基础上，教师应该搜集相关的教育资源以营造生动化的探究平台，引导高中生对教材内容和劳动教育进行多个层面探索，有助于学生树立正确的劳动态度。围绕不同行业发展特色和劳动者应该具备的综合素质进行多样化教育，重视对高中生进行“劳动创造价值”“成为优秀劳动者”与“尊重每一名劳动者”等优秀的劳动意识培养，在教材内容梳理基础上构建较为完整的知识结构。这样可以立足劳动教育让高中生对社会发展进行多个层面探索，在教材内容梳理和生活资源灵活运用基础上提高班级学生的知识体验，立足劳动教育树立正确的劳动观念和认知。所以在后续劳动教育中应该关注到生活资源的运用特色和价值，围绕多种资源运用构建生动化的探究平台，综合多种因素推动劳动教育的有序开展。重视通过生活资源合理运用，引导高中生对教材内容进行多个层面探索和实践运用分析，在丰富教育资源基础上强化班级学生的情感体验。
（四）通过生活实践教育开展引导高中生养成尊重劳动的优秀认知，推动劳动教育的有序开展
素质教育要求学科教师改变陈旧的授课思维，围绕学科特色制定多元化的教育方案与能力培养目标，通过多种资源运用提高班级学生的知识体验，有助于高中生构建完整的知识结构。思政课教师在课程教育中应该关注到劳动教育的运用特色和实践价值，在资源整合基础上构建科学的教育方案，重视通过多种资源运用提高班级学生对教材理论和劳动教育的认知程度。基于劳动教育呈现出的特色和高中生的课程基础，教师需要进行多个层面探索，利于推动劳动教育在课程教育中的有效落实。文章认为思政课教师应该通过开展生活实践教育，引导高中生养成尊重劳动的优秀认知，推动劳动教育的有序开展。
教师在开展“社会主义市场经济”课堂教学时应该改变陈旧的授课思维与能力培养，重视在教材内容整合基础上构建科学的教育方案和活动计划，在教育资源灵活运用基础上落实劳动教育。基于课程教育目标和特色，思政课教师需要立足经济发展和市场经济特色等内容制定科学的教育活动，在进行市场经济講解基础上进行劳动创造价值等优秀思想的熏陶教育。在讲解理论知识之后，教师也需要引导高中生进行生活实践探索，立足实践探索对社会发展与劳动创造等内容实施深度探索。例如开展“市场经济发展特色”“劳动创造价值”和“通过劳动创造幸福生活”等主题的实践探索，通过实践调查和互动交流对劳动教育进行多个层面探索与知识体验，也能体验到市场发展是离不开劳动创造的价值认知。思政课教师需在高中生实践探究基础上进行教育指导，立足理论探索和实践交流，获得更高水准的知识和情感认知，围绕生活实际强化学生对教材内容和劳动教育的认知程度。这样可以围绕多种资源运用引导高中生对劳动教育进行多个层面探索，立足生活实际提高学生对劳动价值的认知程度，在理论知识讲解基础上强化学生的劳动意识。
三、 结语
综上，思政课教师应该在理论知识探索基础上进行劳动教育，基于高中生呈现出的学习意识与生活实际设计多样化的教学方案，在开展理论教学基础上提高学生的知识体验和劳动意识。文章认为思政课教师需对劳动教育进行全面解读，以围绕学科特色制定科学的课程培养方案，在教材内容梳理基础上挖掘劳动教育资源，通过问题情境锻炼高中生的探究能力和劳动意识。同时，教师应该立足生活资源，打造生动化的探究平台，引导高中生树立正确的学习意识和劳动态度。此外也可以通过开展生活实践教育引导高中生养成尊重劳动的优秀认知，推动劳动教育的有序开展。
参考文献：
[1]曾静.基于高中思想政治课对学生进行劳动教育的探析[J].现代交际，2019，16（9）：126-127.
[2]吴文君.基于核心素养的高中思想政治学科教学策略探讨[J].下一代，2019，10（12）：1.
[3]温娜.基于高中思想政治核心素养有效开展劳动教育[J].福建教育，2020，16（37）：129-130.
[4]恽桃.基于学科核心素养的高中思想政治教学创新路径探析[J].智富时代，2019，15（5）：1.
[5]陈文明.多“点”开花展现别样景致——高中思想政治课劳动教育管窥[J].中学政治教学参考，2019，35（22）：216-217.
[6]阎俊，黄英樱.智能化时代，我们如何理解人类劳动价值——新课标引领下高中思想政治课的单元教学设计[J].现代教学，2019，32（10）：32-35.
[7]贾洁婷.在高中思想政治课堂中开展深度学习初探——以“劳动者权益保护”一课为例[J].教育观察，2019，30（25）：218-219.
作者简介：
曹江，江苏省东台市，江苏省东台中学。