摘 要：近年来，随着中国素质教育深入发展，教育目标的综合能力与综合素质培养逐渐成为教育教学中的重点，全面发展是现代教育中重要的理念之一。音乐教育在素质教育中愈发成熟，是培养幼儿兴趣、锻炼幼儿思维能力、音乐鉴赏能力等方面起到积极的促进作用，因此音乐教学在教育工作中逐渐变得重要。在音乐教育中，幼儿园的音乐启蒙是幼儿未来学习音乐知识的关键性的桥梁，也是幼儿更好地接受音乐教育，启蒙音乐天赋的前提条件。
　　关键词：幼儿园;音乐教育;误区;解决对策
　　一、 引言
　　在教育改革的深入发展下，艺术教育逐渐进入人们的视野并且更受重视。幼儿阶段是启蒙的重要时刻，在发展左脑时，右脑潜能也需要被开发。这个阶段的音乐教育不仅仅是为了放松身心，更是艺术培养的转折点。因为这会对幼儿的艺术审美奠定基础，同时也会使幼儿的艺术素养得到提升，使他们萌生对于音乐的感性思维。
　　二、 幼儿园音乐教育的意义
　　（一）帮助幼儿开发其创造性思维能力
　　对于幼儿来说，他们在接受幼儿园教育后，逐渐有了细腻的情感，四肢能产生更加和谐的肢体语言，洞察力也更加强大。掌握音乐知识能更好地开拓幼儿视野，例如学会打节拍，可以提高他们的体验和享受音乐的过程，在更好的年龄和谐发展，并帮助他们发展创造性的思维能力。音乐不分国界，在接受音乐学习的过程中，幼儿不断发现音乐的魅力，不仅为自身音乐素养奠定基础，还通过学习音乐来提高了幼儿的音乐美感，改善幼儿的艺术观念，促进幼儿的全面发展，这是实现高质量学习的重要过程。同时，学习音乐提高的不仅僅是音乐素养，它还潜移默化地培养了幼儿对艺术的审美观念，这与三观中的世界观与价值观相挂钩。
　　（二）促进幼儿创造力
　　音乐教育中包含着多种不同的音乐表演形式，幼儿在丰富的表演中酣畅淋漓地进行自我展现，在教师的指导下渐渐学会各种音乐表演形式，便可以自己进行创造，合理地设计出自己的节拍律动。与音乐保持一致的律动方法不是只有一种，这时幼儿可以大胆发挥想象力，也可以设计出不同的环节，有效地发展幼儿的创作能力。只有拥有丰富的想象力和创造力，才能与温和而优美的音乐结合在一起。肢体语言让幼儿在人体运动中表现出对声音的感觉，例如，在利用声音的游戏中表现出音乐风格。运动的设计应该尽量小，注重音乐方向和节拍强与弱的变化，以确保幼儿可以实现较小的，准确的，简单的，不影响音乐认知的音乐技能。
　　（三）有助于幼儿身心平衡发展
　　幼儿由于口头表达能力较弱，有时无法准确地表达出心中所想，因此他们的肢体语言较丰富。音乐教育不仅使学生能够感受到音乐的力量和掌握音乐的技能，而且也使他们能够发觉出广泛的个人兴趣和思维，心向更美好的未来。如若为学生准备出一个特定的音乐学习基地，从而结合生活来更好地进行教学，音乐便能够更有效地发展学生的身心和气质。音乐教育中，节奏感是非常重要的，幼儿在从小培养好节奏感的情况下，未来可以更好地解读音乐作品，可以通过音乐来放松身心;学会打节奏后可以跟随音乐节奏带自己进入一个轻松的氛围中，有着营造氛围、调节情绪的作用。舒缓情绪、缓解疲劳，被音乐中的节奏感吸引从而转移注意力，很好地帮助幼儿身心健康发展。
　　（四）训练幼儿节奏感
　　节奏训练是音乐教学中最为重要的环节之一，音乐方法的核心是将身体作为一个重要的乐器，通过人的运动来挖掘音乐的基础。根据音乐教育中节奏感与律动感的教学，它通过物理活动的节奏性，来体验和发展人们的节奏，将其作为拍打节奏的工具。对于幼儿来说，他们已经有了初步的协调度。西方的音乐教育家曾说：“儿童音乐学习的初始阶段便是节奏的学习。”这句话直接表明了节奏感在音乐中所占地位之重。五音与节奏感都是可以靠后天练成的，音乐教育中的节奏训练同时也是挖掘和培养幼儿节奏感的一大有力武器，养成会打节奏的习惯，它会潜移默化地存在于幼儿的意识中，表现在行动中。幼儿时期是对艺术与知识重要的启蒙阶段，这一阶段的音乐教育很重要。
　　（五）提升音乐素养
　　在幼儿园的音乐教育中，音乐的节奏感不仅为他们的音乐培训奠定了基础，而且还提高了幼儿的音乐乐感，改善幼儿的艺术教育，促进幼儿全面发展，这是实现高质量学习的重要过程。并且，对幼儿进行音乐教育除了能够培养其音乐素养，还潜移默化地培养了幼儿对艺术的审美观念。
　　三、 幼儿园音乐教育中存在的误区
　　（一）音乐教育没有得到充分重视
　　近年来，音乐教育已经逐渐普遍化，同时也逐渐被人们所接受。但在一些专业音乐知识方面仍然存在问题。首先，音乐教育虽然在当代教育中普及，但对其重视度不够。从课堂教学来看，部分学校仅把音乐课作为教唱课程或学习放松的课程，对于幼儿乐理知识的培养均未涉足，精细的培养更是微乎其微。其次，是师资力量。由于一些学校不重视音乐教育，聘请的音乐教师的专业水平较低，对学生的音乐教学只限于教唱方面，对音乐的专业知识并不了解，可能个别教师对此方面稍有涉足，但是其专业性也达不到要求，大部分喜欢音乐的幼儿只能通过音乐专业辅导班来进行培养。因此，音乐教育缺乏教师引导，导致幼儿的音乐启蒙培养往往难以起到较大作用。
　　（二）过度注重音乐表演忽略本质
　　鉴于幼儿发展的复杂性，确保有效和正确的教学仍然是幼儿园教育的一个主要和困难的任务。部分教师只专注于结果而不是学习过程。在对幼儿的音乐教育中，教师往往更加重视他们是否能够顺利完成他们的音乐表演，而不是学习的过程中是否真正学到了音乐知识，一味追求表演结果会阻碍幼儿音乐教育的进一步发展，与幼儿园音乐教育的最初目标背道而驰。
　　（三）教育方式没有进行改良
　　在传统的幼儿园教育中，一直秉承着学科教育。虽然现在提倡高质量的素质教育，这一现象仍然存在，特别是在音乐教育领域，在课程和教学方式方面缺乏一体化的情况下，音乐教育已成为一门只考虑到教唱歌技能的学科，并根据内容将其与其他学科分开。在幼儿园的音乐教育中，所有的教学活动都是按照音乐本身的逻辑进行的，都是在音乐教育过程中进行学习的。幼儿园需要一种非常独特的教育形式，学科教育不进行改善，会导致教育方式单一无趣，幼儿对其内容难以理解，进而威胁到了幼儿对音乐教育的兴趣。 　　（四）教师不注重音乐真正走进学生心里
　　幼儿在接受音乐教育的过程中，对于一些音乐的概念不是非常清晰，无法体会到作品的感情色彩，无法在音乐中进行有效的学习。同时，教师忽视这方面的指导，对于一些关键的脉络没有很好的疏通，认为只需要进行简单的音乐学习就够了，而忽视了背后的人文色彩和人文关怀，从而使得幼儿的学习过程中总是缺少一部分，并且幼儿在未来学习音乐的时候，可能会把自己变成一个音乐机器，无法更好地完成接下来的音乐学习。在幼儿园的音乐教育中就要开始注重让音乐走进幼儿心里，而不是只浮在表面，这样才是从幼儿园开始音乐教育的初衷。
　　四、 幼儿园音乐教育中相应的解决对策
　　（一）教师要做好引路人的角色
　　教师在幼儿的音乐学习过程中应该给其一些启示，告诉幼儿如何让歌曲更加富有音乐性富有旋律性，而这一切都需要幼儿掌握足够的乐感才能进行接下来的教学。所以教师要帮助学生打下基础，这是非常重要的一步。如何将这个基础打得更加牢固，需要教师和幼儿的不断努力。例如，教师在课前可以为幼儿准备一些音乐史或一些理论知识，加以趣味的讲解讲给他们听，也可以让幼儿在课下利用家长资源寻找自己感兴趣的音乐，第二堂课时告知教师歌名与歌手，由教师播放给大家听，并耐心倾听幼儿为何喜欢这样的歌曲，让幼儿主动发现自己的兴趣与欣赏的音乐。
　　（二）重视幼儿音乐学习体验
　　中国的教育政策清楚地表明了幼儿园教育的目标：重点应放在幼儿学习技能上。在音乐教育中，理应贯彻同样的教学理念，对幼儿的音乐技能学习加以重视，而不是简单的音乐教育。幼儿音乐教育的主要目的是为了向幼儿灌输不同的观念和理解音乐作品的方式，并激发他们对音乐学习的兴趣。为了更好地让幼儿体验到音乐学习的趣味，可以添加游戏的方式来进行教学，学习主要以游戏形式进行。这样可以提高幼儿的学习兴趣，并调动他们的学习热情，提高幼儿表达意见和提高创造力，为进一步学习奠定良好基础。例如，进行“节奏律动”小游戲，教师可以在教学中让幼儿自行进行分组，几个人一起伴随着音乐节奏去尽情释放自己的身体，无论是跳舞或单纯地打节拍都可以。教师在课堂教学中利用音乐中的节奏律动让学幼儿配合音乐进行肢体舞动，从而提高他们的学习积极性，同时打开幼儿的学习热情，更好地进行课堂开展。
　　（三）分清教学侧重点
　　传统的幼儿园音乐教育侧重于音乐创作的教育和培训，也就是说，事实上，音乐表演和表现完全不同。音乐表演是一个低水平的简单的模仿和简单的技巧训练，音乐表现在艺术创作和欣赏中都需要较高水平，带有很高的情感色彩。从表面上看它是不可调和的矛盾，但事实上，他们是相辅相成的。音乐表现应该建立在音乐技能和技巧上，而音乐技巧也需要良好的音乐表演作为其内容，只有在正确考虑二者的情况下，才能更好地进行音乐教育。幼儿园必须在开展音乐教育前提高教师素质，确保教师清楚地知道这二者间的关系再进行教学。
　　（四）教师同幼儿合力进行学习
　　在教学过程中，教师要正视时代的发展，同时要不断将自己的教学方式进行改良。无论针对怎样性格和怎样学习能力的幼儿，遇到怎样的课堂，都要采用不同的教学方式，从而使得教学方式多种多样，教学效率提高。例如，学校可以适当开展公开课，邀请幼儿家长来听课，在每节课后进行投票活动，了解各位有独立思想的家长对这堂课的满意度与想要教师改进的地方，并询问幼儿在课上欣赏与无法欣赏的歌曲，随之更改备课任务，帮幼儿解决问题。随着新课改的推出，教育界更加重视教育中的差异化和个体化，更加督促教师以人为本进行教育。
　　（五）充分保护幼儿的个性和创造性
　　在幼儿音乐教育中，幼儿的个性差异会引发他们对于音乐有不同的理解，在一些相同的感受之下会做出截然不同的反应。从身体上或是心理上以及外在表现和内在表现上都会有不一样的差别，教师需要很好地把握每个幼儿的个性特点，加以引导，并且教师应该认真地发现每个幼儿的情绪点以及他们不同的思想碰撞，设定不同的音乐风格学习，要及时发现，要学会倾听幼儿的心声，用尊重的方式来培养幼儿在音乐教育方面的学习。因为艺术本身就是需要个性思维的碰撞，要用最好的耐心和最大的诚意来帮助幼儿学习音乐。由于每一个幼儿的学习点与特长不同，所以教师更应该发现他们其中的一些小细节。发现他们那些不同寻常的地方，加以发展，这对于教师的业务能力和观察能力提出了非常高的考验。
　　（六）开展主题式教学
　　在幼儿园的音乐教育中，教师可以采用主题式教学方法，使用这种方法需要教师具有高水平的培训技能。部分教师没有足够的业务水平，在使用这种教学方法时通常会遇到各种各样的问题，甚至使用错误的教学方法等。音乐教育是一个过程，不同于别的学科，它需要思考和整合，全面发展幼儿的整体素质，培养幼儿的良好音乐情感，从而实现一定程度上对音乐的理解，而不是综合不同学科的内容营造一个单一的学习过程。因此，使用主题式教学的方法来学习音乐，很考验教师的专业素养，教师应加强跨学科的融合，丰富教学主体。通常来讲，幼儿园的音乐教育应优先重视幼儿教育和发展他们的音乐能力，促进幼儿的创造性发展和对音乐的兴趣，以实现幼儿园音乐教育的价值。例如，开展主题教学，每节课相对应一个不同的主题，大方向可以分为中外两种主题内容，教师可以多引用西方音乐融合教学。在课前为幼儿准备一些西方歌曲，并将歌曲的故事、背景和想讲述的事都告知幼儿，让其从音乐欣赏中边听边感受。教师应该从小处做起，在进行音乐教学的时候应该让幼儿多留意身边的音乐性，如小贩叫卖和喇叭的广播都是富有音乐性的，要让幼儿从生活中就处处留心，来观察生活中的音乐性，给自己的乐感可以起到补充作用。
　　（七）注重传授幼儿音乐思想
　　在进行幼儿音乐学习中，教师应该首先抓住契机，给幼儿进行不断的音乐感知，让其感受音乐的美好。教师应该给幼儿搭配一些旋律简单，但是背后充满人文色彩的作品，让幼儿可以在学习音乐的过程中不断拓展边界，了解音乐中更多的人文知识。例如，约翰·列侬的代表作《想象》，这个作品中虽然传达的思想非常简单，但是他的音乐性是非常值得研究的，他身后所代表着的是一个思想的延续。在进行音乐理解的教学过程中开发幼儿对音乐的想象力，创造属于自己的音乐海洋。
　　五、 结语
　　综上所述，在新时代新课改为要求的大前提下，全面发展是教育改革的一大重点。注重幼儿音乐教育的培养，及时发现音乐教育发展中存在的误区，并进行改进，是积极响应中国大课改环境下要求学生全面发展的工作的过程。幼儿园音乐教育有一定的特点，它为幼儿最初对音乐的理解奠定了基础，因此，重视幼儿园音乐教育是不可忽视的。在幼儿阶段，培养其正确的观念，使他们能够打下艺术基础，为其在未来能够表现出自己的音乐和创作内容作铺垫，以实现整体的音乐质量的提高。在未来，教师一定会遇到更多的幼儿，问题可能也不尽相同，也会遇到许多的艰难险阻，但是教师应该有信心将它们一一克服，因为幼儿园教师的心中始终怀着一个崇高的信念，那就是为幼儿的茁壮成长和学习进步奉献出自己的全部精力。
　　参考文献：
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　　[4]曹敏敏.当前幼儿园音乐教育中存在的误区及解决对策[J].北方音乐，2015，35（21）：130.
　　作者简介：
　　赵永怡，甘肃省白银市，甘肃省会宁县草滩镇油房沟小学附属幼儿园。