数学课程标准指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而数学阅读就是让读者通过数学语言符号来获得意义。数学阅读可以让学生更好地理解数学语言，更准确地把握数量关系，这对解决数学问题尤其是数学实际问题是非常有帮助的，并且这还有助于学生把所学的数学知识灵活应用到生活中去。那么，数学中如何通过提高阅读能力从而让解题能力得到提升呢？我觉得数学教学中需要“咬文嚼字”。
　　一、咬住“符号”，嚼出“方法”
　　根据新课程标准的要求，在数学教学中要培养学生的符号意识，让学生能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律。数学符号其实是一种精炼的数学语言，也是解决数学实际问题的基础。在小学低年级的数学教学中主要是让学生掌握“ ”“-”“=”“>”“<”等最常见、应用最广泛的数学符号。
　　在我们的数学练习中，随处可见的就是大量的数学符号，这些数学符号都各自代表着不同的含义。低年级的数学教学就是要让学生了解“ ”就是把两样物体合起来；“-”就是从一样物体中去掉一部分……让学生明确这些数学符号的含义，然后再根据题目的要求，找出隐藏在题目中的“符号”，找出相应的解决问题的方法。但是由于低年级学生的数学符号阅读能力薄弱，有部分学生连直观的符号都会看错，例如：
　　53 8=47-20=48-9=
　　37-8=29 20=74 9=
　　学生在口算以上算式时，有的人把下面一行的“-”都当成“ ”，而“ ”则当成“-”来完成的。更不用说那些隐藏在文字中的“符号”。例如：“草地上有25只白兔，又跑来4只，一共有多少只？”这题隐藏的符号就是“ ”。
　　例如：“校园里柳树和杨树一共有35棵，柳树有20棵，杨树有多少棵？”这道题隐藏的数学符号就是“-”……
　　又如：“求谁比谁多多少或者谁比谁少多少”也就是求“两数相差多少”，这时题目中隐藏的数学符号就是“-”。
　　再如：在用人民币购物时已知“付出多少钱，还剩多少钱”，也就是求“原来有多少钱”，这时隐藏的符号就是“ ”……
　　这样的例子还有很多，因此，在解决问题时，一定要让学生仔细读题，我们要善于找出文字中隐藏着的“数学符号”。咬住了数学符号也就找到了解决问题的方法。
　　二、咬住“关键字”，嚼出“思路”
　　由于低年级学生的识字量比较少，所以要他们把题目读完整有一定的困难，但是教师应该要培养学生寻找题目以及问题中的关键字的能力，因为只要找到了关键字，就能找到解决问题的思路。
　　同一道题有两种不同的解决方法，重要的是你找的关键字是什么，关键字不同对于题目的理解也会有所不同，解决问题的“航向”也就会不同。因此在解决问题时，一定要把握住这道题目的关键字是什么？只有咬住了关键字才能找出这道题的正确思路。
　　三、咬住“數据”，嚼出“过程”
　　在数学教学中会有很多的原始数据，但是在我们解决问题的过程中，这些原始数据并不是全部都需要，我们要选取有用的数据。例如“学校有47个篮球，一年级借走18个，二年级借走24个。一共借走多少个？”这道题看起来很简单，只有短短的四句话，但是其中有3个数学信息，也就是3个数据，但是在解决问题时，这3个数据并不是全部需要，我们只需要选择其中的2个数据就够了。但是有部分学生不会选择这些数据，他们往往会选择最前面的两个数据，把他们加起来，当发现老师给他们的答案上批了“×”之后，他们就会把加法改成减法。通过和错误学生的对话我发现，他们根据老师教的内容先找关键字，发现关键字是“一共”，所以用加法，这一步的判断是正确的，但是接下来他们拿笔就把前面两个数据加起来了，他们并没有发现这题中还有一个关键字“借走”，我们要求的是“一共借走的”，所以我们需要的数据是“一年级借走的18个”和“二年级借走的24个”，把他们两者合起来，在这道题目中“47个”是一个无用的数据。
　　因此在解决数学问题时，我们先要找到题目中的关键字，然后根据关键字进一步找出有用的数据。只有咬住有效数据之后，我们才能利用数据以及符号，正确写出过程。
　　四、咬住“问题”，嚼出“结果”
　　美国著名数学家哈尔斯曾经说过：“问题是数学的心脏”。我们学习数学就是要从问题出发，没有问题，研究也就无从下手。所以我们在教学解决问题时，也要让学生从问题出发，让学生明确问题问什么，我们就要求什么。例如：
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