《品德与社会》是一门综合性很强的课程，生命教育在品德教学中涵盖了多重主题，有着明确的价值追求。如远离意外伤害，熟悉安全防护，意外伤害救护，热爱和平等。从教材内容中，我们不难看出，高年级的《品德与社会》中出现了大量以生命教育为主题的教学内容。特别是在六年级，以“珍爱生命，崇尚科学”和“直面灾害”为单元主题向我们展示了生命教育的主题。因此，《品德与社会》是一门实施生命教育的理想的品德教育阵地。在教学中，我们的教师要把生命教育融入学生的生活，引领学生多层次地认识生命，建构生命之信仰，实现生命之和谐，让生命教育绽放出绚丽之花。
　　一、 感悟生活，拨动生命的琴弦
　　《品德与社会》课程标准指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。只有当学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，才能从生活中领悟到生命的意义，获得真切的体验，才会珍爱生命。
　　在教学中，教师要把教材中的生命资料当成教学的“活性因子”，并以此为根据，从学生生活的家庭、学校和社区挖掘鲜活的生命教学资源，让学生关注生命。通过对身边事例的关心，学会珍惜生命，从而丰富思想情感。如在教学《培养良好的生活习惯》时，谈到吸烟这一不良的生活习惯，教师让学生课前进行调查活动：你身边哪些人在吸烟？他们每天大概的吸烟量是多少？你熟悉的哪些地方禁止吸烟？人们是否按规定做到不吸烟？课堂上，学生们畅所欲言，有的说我爸爸吸烟，一天大概要一盒。有的说我叔叔也吸烟，在家时在厨房里吸烟。有的说我们学校到处有禁烟标志，但我还是看见有人在吸烟……诸如此类的事例都来自学生身边。在此基础上，教师和学生一起深入研究吸烟的危害，课堂教学取得了水到渠成的效果。
　　二、 开放空间，搭建生命的舞台
　　《品德与社会》课程标准指出：教学要面向学生的生活实际，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。教师要构建开放的教学模式，拓宽学习渠道，使学生在广阔的空间里学习生活、感悟生活。
　　1.拓宽学习渠道。在教学中，教师要注重课前的准备活动，让学生在调查、收集资料的过程中主动学习，引导学生有效参与教学的全过程。如教学《向白色恶魔说“不”》一课，让学生事先进行网络搜索、图片收集、资料查找，对缉毒部门进行采访：全国登记在册的吸毒人员有多少？近年来全国禁毒机关侦破的毒品违法犯罪有多少？因吸毒走上犯罪道路的青少年有多少？这一连串触目惊心的数字深深地震撼了学生的心灵，深化了学生对毒品的认识，真正懂得了吸毒的危害性，使他们从小就能够清楚而明确地对毒品大声说“不”。课后，组织学生走上街头宣传吸毒的危害性。以学生的直接参与学习实践代替了教师单调乏味的空洞说教，在生动的社会活动中形成道德观念，从而学到了真正属于自己的知识。
　　2.注重课后延伸。课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须要拓宽到社会中，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会，体验生活，在活生生的现实生活中进行自我教育。如在教学完《培养良好的生活习惯》后，让学生调查家人、亲戚、邻居是否具有这些不良的习惯，并做一名小小的宣传员。特别是吸烟，如果家中有人在吸烟，要采取适当的方式方法，促使他们尽快戒烟，并设计“禁止吸烟”的宣传卡片挂在家中。又如在学完《向白色恶魔说“不”》这一课后，学生间相互合作，通过采访或网上查询等办法了解当地“禁毒严打”的有关情况，并设计一份“禁毒严打硕果”小报，还可以举办相关的主题队会等，这些都是课程的延伸。
　　三、 活动体验，扣动生命的心弦
　　我们的品德教学就应该以活动为主渠道，让孩子在与生活密切相关的活动中，展现自我，学会生活，学会做人。对于生命教育为主题的教学，我们的教师要努力通过丰富多彩的活动来开展教学。如六年级《培养良好的生活习惯》，主要是通过对吸烟、酗酒、迷恋游戏机等不良习惯的分析，教育学生远离恶习。课堂上可先后开展三个活动：第一个是“小小辩论会”，学生分正反两方争辩“上网到底好不好”。由于学生对这个话题感兴趣，也有各自的看法，所以唇枪舌剑，你来我往，都用了大量的事例来阐述观点。第二个是“小法庭”，一个学生戴着香烟的面具，站在讲台上，大家对香烟进行审判。第三个是“警示栏”，借助课本上画的一组地雷，学生在上面标记酗酒的危害。最后教师又让学生自己根据学习的情况，设计一张宣传卡。这几项活动源自教材，而又不是教材的简单复制，切合学生的实际。
　　生命教育实践性很强，我们还需要通过形式多样的课外活动，让学生在实践中掌握生命知识，从而形成正确的生命态度、生命意识。品德课堂上，把生命教育与主题教育活动、社团活动、节庆活动相整合，开展灵活、有效、多样的活动，让学生在情境中感悟生命的重要。如以“寻找生活中的‘救生路’”为主题，在星期天让学生和爸爸妈妈一起到超市、宾馆等公共场所，共同寻找安全出口和安全标志，画出安全逃生路线图，让学生实地进行安全教育和学习。结合每学期的安全教育周等活动，开展“遵守交通规则，远离危险，珍爱生命”系列活动，形式有演讲比赛、课本剧表演、编童谣唱童谣、论坛等，通过形式多样的活动让学生在体验中掌握生命知识。
　　四、 培养情感，激起生命的心潮
　　《品德与生活》课程标准力求使学习过程成为完整生命投入的过程，成为完整心理结构参与的过程。学习的过程不仅要经受认知的挑战，从中获得理智上的满足，同样在情感、心灵的充盈中获得精神的体验。学习的结果不仅是知识的获得、认知水平的提高，就本课程的性质而言，尤其要关注学生正确价值观的形成、良好行为规范的养成，使他们既学会做人，又学会做事。
　　1.渲染课堂气氛。人的情感是在一定的情境中产生的。教师有意识地创设一定的情境，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围，拨动学生心灵的琴弦，学生很快就会进入课文的“角色”中。在教学《向邪教宣战》时，一位教师通过图片对比引入课题。他先出示陈某自焚前的照片：你们认识图上的这位大姐姐吗？她叫陈某，一个大眼睛，眉清目秀的漂亮女孩，一个极具音乐天赋的艺术之星。她弹得一手好琵琶，文化课也很优秀，12岁时就去新加坡参加过演出，而且在国内也多次获奖。1999年，她考入了中央音乐学院，这是一所全国著名的艺术院校。在学生对陈某有了初步了解的基础上，教师接着又问：你们想知道她后面的情况吗？随后教师出示陈某自焚后的照片：这位躺在病床上的重度残疾病人就是陈某。现在，她的生活不能自理，也永远不可能再弹奏她那心爱的琵琶了。讲到这里，教师马上追问：同学们，看了这两张照片，你有什么想说的吗？这时，学生们情感涌动，纷纷举手发言，一致谴责邪教的危害。
　　2.深入文本形象。第一根琴弦被拨响之后，指尖抚琴如行云流水，情感则如风吹海面，波澜起伏，无法平静。悦耳的音乐需要演奏，情感的激活也需要感受。只有引导学生去认识形象，感受形象，学生的情感才能与作者相通。那么，如何让学生“看见”形象，“触摸”到形象呢？像《向邪教宣战》一课中，为了让学生区分宗教与邪教，教师通过录像先播放了自焚事件，在此基础上让学生认清邪教，明白一些组织利用人们对美好生活向往的信念，残害生命，扰乱治安，对抗政府，危害社会，这就是邪教。这些邪教往往有着美丽的名称，隐藏了其罪恶的目的。
　　3.诱发情感升华。学生的情感过程是一个心理流程。当学生有了感性的认识，已经动情时，我们就应该将他们的情感推向高潮。在教育过程中应充分发挥“情”这个无形而巨大的力量，通过情感体验，促进情感升华。课堂上，教师可开通“亲情热线”，邀请部分学生家长，向学生讲述成长中的点点滴滴，让学生了解成长中的故事，感受到父母亲浓浓的爱。然后，在一曲《母亲》中“真情回放”，孩子们哭了……
　　泰戈尔曾说过：“教育的目的应当是向人传递生命的气息。”因此，作为教师，特别是品德教师更应根据本学科的特殊性，让生命教育为我们年轻的生命注入激情，让我们的品德课堂焕发出生命的活力，让生命之花绽放得更加精彩！