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劳技课程是一门由来已久的综合实践活动课程。早在1904年，清政府公布的《奏定学堂章程》后开始在学堂中设立“手工科目”。民国时期......
从晚清洋务运动至今,我国艺术设计教育走过了百余年坎坷历程。不同历史时期艺术设计教育经历了不同的形态,从工艺教育、手工教育、......
芬兰是世界上第一个将"手工教育"正式纳入基础教育阶段的国家,旨在增强学生"用双手创造智慧"的信念力和行动力。自2014年新课程改......
手工教育在学前教育专业人才培养中有着重要的意义和作用,在现实中却处于不受重视,定位不准的尴尬地位。基于对当前普通高校学前教......
基于欧美手工教育理论与实践的基础以及美国社会转型和教育发展对其内在需求的背景,19世纪末手工教育被大量引入美国公立教育系统,......
手工课程的价值定位有三种不同的取向:"一般陶冶"的课程价值取向、"实用陶冶"的课程价值取向和"生产陶冶"的课程价值取向。要使手......
在传统节日历史发展演变过程中产生的艺术作品形式不仅凝聚了深厚的民族民俗文化,而且具有独特浓郁的审美价值。这些艺术作品形式......
小学的劳动与技术课程是一门理论紧密结合实践的基础教学科目,它重在培养小学生的动手实践能力,为他们日后走向社会成为高素质的劳......
芬兰具有悠久的手工教育体系,在手工教育方面,博物馆的展示和大学的设计教育体系对芬兰陶瓷制作的传承和发展具有重点的推动意义。......
盲童的手工教育，要基于盲童特殊群体对于空间认识的特殊性，从简单的图形认识开始，提高学生动手能力的同时给予学生更多精神层面的信心......
