在小学,科学是一门需要实践的综合性基础学科,学生可以在学习中体验科学探究的过程,在科学实验中了解自然现象和解决简单的实际问题。小学科学课堂主要以实验开展课堂活动,所以实验是科学教育中必不可少的教学过程。随着现代科技的不断发展,生活处处联系科学,科学课程的教学方法也面临着新的挑战,特别是在义务教育阶段,如何调动孩子在实验活动中的主动性,提高动手能力,培养学生的科学核心素养成为大多数老师不断思考和探寻的问题。而项目式学习的教学理念正好是实现了中国学生发展核心素养的有效途径,该教学方法主张教师应以真实问题为中心,设计一系列的体验和探究活动,学生要综合运用各种知识和技能解决问题,解决问题后学生取得成果,最后进行展示、交流汇报,在这样的过程中伴随着评价和反思。因此,笔者在充分认识项目式学习的基础上,结合现今科学实验遇到的教学问题,合理运用项目式学习的特点进行整合,寻找项目式学习在科学教学中运用的方法,以便于达到更好的教学效果,从而能对小学科学课程教学提供参考建议。本课题以贵阳市第四实验小学的三年级在校学生为研究对象,通过问卷调查深入分析我校学生科学教学现状以及学习情况;查阅相关文献资料,根据实际情况选择项目式学习教学方式并且提出基于科学核心素养的科学教学策略。同时借鉴皮亚杰建构主义理论、发生认知理论等相关理论,结合新课程的要求以及小学科学的特点,充分利用项目式学习的优势,根据小学科学课程设计具体的案例,给小学科学一线教学提供更加丰富的教学案例。根据上述的教学策略,实施教学实验,以贵阳市第四实验小学三年级1班和3班为对照班,三年级2班和4班为实验班,将未实施教学策略前的成绩与实施教学策略后的问卷调查与项目式测试成绩进行对比分析,用以判断项目式学习教学策略的效果。主要研究结果如下:1.通过问卷调查结果表明,大多数的学生对科学课的学习充满热情和期待,这是开展项目式学习教学策略研究的基础,但是学生在课堂的学习状态以及表现还需要教师引导。经历过项目式学习的学生喜爱这种教学方式,能提高学习科学的兴趣,让学生自主学习,发展学生的科学素养。这为制定项目式学习教学策略提供了一些参考。2.结合新课标的要求并对项目式学习相关理论进行梳理,笔者提供教科版三年级下册第二单元《动物的一生》作为授课案例。在教学中教师最主要的作用就是引导学生,确保学生项目的顺利进行,而学生根据项目实施中遇到的问题进行小组的交流,自己寻找方法解决遇到的问题。用这样的教学过程来进行项目式学习的开展。3.进行实验教学以后,从问卷访谈分析和实验班与对照班成绩的显著性差异来判断教学实验的效果。结果如下:问卷表明,项目式学习能够激发学生的兴趣,保持学生的好奇心,大部分学生都能接受这样的教学方式,并且喜爱这样的学习方式。在访谈中,教师对项目式学习能培养学生的自主学习能力都是持有肯定的态度的。而且现在的大部分家长也认为孩子需要全面发展,学习不只是为了成绩。由此可见项目式学习在让学生掌握知识的同时也能够促进学生自主探究的能力。在教学实践中,把三年级上学期期末考试成绩作为前测,对照班（1班,3班）与实验班（2班,4班）的成绩没有显著性差异,项目式学习以后,实验班与对照班在后测成绩上具有显著性差异,证明项目式学习的教学方式是有效果的。经过教学实践,得出如下结论:（1）项目式学习的教学策略需要教师转变教学观念,采取多种手段激发学生主动学习的积极性。（2）项目式学习对学生构建科学知识体系,提高科学探究能力,树立良好的科学态度起到了作用,并能从各个方面对学生进行评价。（3）项目式学习的教学分为以下几个阶段:（1）确定项目:教师提供项目背景,学生对项目进行认识;（2）制定计划:教师针对学情的分析,教师在制定计划要提供方法,学生才能分组制定项目计划;（3）活动探究:教师在这个过程中有着明确的定位,指导或协助学生解决问题,学生就要围绕小组制定的计划来进行自主合作探究完成项目;（4）项目成果的制作:教师继续以引导者身份协助学生,学生思考作品的形式并合作完成;（5）成果交流:教师组织学生进行交流,学生汇报小组成果和经验;（6）活动评价:教师要对学生各阶段的表现进行评价,此外学生也要对各阶段进行自评、小组内评价、小组间评价。