在当前不断深化教育评价改革的背景下,课堂评价作为教学过程中的重要组成部分,受到了越来越多研究者的关注,特别是其对学生学习动机的影响。然而大部分关注课堂评价方式与学习动机的关系的研究都聚焦于理论探讨,研究教师提高学生动机的课堂评价策略,较少的实证研究大多具有学科特性和文化差异,例如研究英语作为二语的教学环境或数学等其他学科教学环境,较少研究英语作为外语的教学环境。由于课堂评价的情境特定性,了解中国外语教学环境下的课堂评价方式就具有重要的意义。因此,本文拟探究高中生对课堂评价方式和英语学习动机的感知现状,不同英语水平的学生在课堂评价方式和英语学习动机的感知上的差异,以及不同形式的课堂评价方式与英语学习动机之间的关系。为解决以上问题,本研究采用量化和质性相结合的研究方法,通过两份问卷收集学生对课堂评价方式和英语学习动机的感知,随后抽取6名学生参加半结构化访谈。通过对武汉市某高一年级139名学生的调查发现:1.在课堂中,表现性评价、学生自评、教师支架和教师监控均被频繁使用。尽管评价氛围在总体上以学生为中心,但自评和互评实际上并没有得到充分的实施,并且日常的作业主要以试卷的形式呈现。另外,学生的动机水平普遍较高,其中以价值调节的水平最高,内在激励的水平最低。此外,大多数学生在周内和周末的英语学习时间均平均大于3小时。2.不同英语水平的学生总体上在课堂评价方式和英语学习动机的感知上存在显著差异。相比低水平的学生,高水平的学生更容易感知到课堂评价方式。同时,高水平的学生总体上也有更强的英语学习动机。但是,两组学生在自评、内在成就和周末学习时间上并不存在显著差异。3.总体上,课堂评价方式与英语学习动机存在显著的正相关关系。不同类型的课堂评价方式通过对学生的内在激励、内在成就、价值调节等因素产生积极影响从而增强高中生的英语学习动机。其中,教师支架能够显著积极预测除外部调节和周末学习时间外的其他动机成分。根据以上结论,本研究建议高中英语教师在实施课堂评价时,应充分认识到课堂评价对学生学习动机的影响,从而更好地根据学生的学习需求和动机水平,选择、设计和实施恰当的课堂评价方式,激发学生的英语学习动机,促进学生的英语学习。