动机是影响二语习得的关键因素。目前已有大量关于如何提高二语学习者学习动机的研究,其中合作学习是应用最广泛的提高二语学习动机的策略之一。大部分研究者进行了合作学习与传统教学的对比研究,相比于传统教学策略,合作学习更能有效地激发学生的学习动机。但是极少的研究者关注随着合作学习时间的增加,二语学习者学习动机的变化。并且大部分研究者将整个班级作为研究对象,而没有关注在合作学习的影响下,优等生与学困生的二语学习动机变化的差异。因此,作者基于合作学习策略、二语学习动机理论、边际效用理论,试图探讨以下三个问题:（1）随着合作学习时间增加,高中英语优等生的二语学习动机有什么变化?（2）随着合作学习时间增加,高中英语学困生的二语学习动机有什么变化?（3）随着合作学习时间增加,高中英语优等生与学困生的二语学习动机变化有什么差异?云南省某高中某班的六十名学生中,选取三十名学生参加为期七周的实验。作者采用定性与定量的研究方法,通过问卷和半结构化访谈的方法收集了数据,并用SPSS25.0进行数据分析。研究发现:（1）在一周的合作学习后,英语优等生的二语学习动机（外在动机和内在动机）都有显著性地提高;进行了三周的合作学习后,英语优等生的二语外在学习动机与第一周合作学习后的学习动机相比,显著性地降低,,而他们的二语内在学习动机无显著性变化;进行了五周的合作学习后,学生的学习动机趋于稳定;在七周的合作学习后,英语优等生的二语学习动机（外在动机和内在动机）,相比于初始动机,都有显著性地提高。（2）在一周的合作学习后,英语学困生的二语学习动机（外在动机和内在动机）都有显著性地提高;进行了三周的合作学习后,英语学困生的二语学习动机（外在动机和内在动机）与第一周合作学习后的学习动机相比,显著性地降低。但是相比于初始动机,仍有显著性提高;进行了五周的合作学习后,英语学困生的二语学习动机（外在动机和内在动机）,相比于初始动机,都没有显著性差异。（3）在一到七周的合作学习中,英语优等生的学习动机总是显著性地大于学困生。在进行了三周的合作学习后,优等生的二语内在学习动机相比于第一周的学习动机,无显著性变化,但学困生的二语内在学习动机显著性降低。上述结果表明在一定的时间内,合作学习可以显著性地提高学生的学习动机。但是随着合作学习时间的增加,学习动机会下降。本次实验,在合作学习进行三周后,英语优等生与学困生的二语外在学习动机和英语学困生的二语内在学习动机出现边际效应。但在七周的合作学习中,英语学优生的二语内在学习动机并没有出现边际效应。