众所周知,词汇是语言的基础。语言学习者需要掌握大量的词汇才能掌握某种语言。词汇在一定程度上决定了第二语言学习者的综合能力,如听、说、读、写的能力。因此,词汇在英语学习中起着基础性的作用。然而在第二语言领域,学习词汇有两种方法前提:一是有意学习;二是词汇附带习得。大量研究表明,词汇附带习得是词汇习得的有效途径。越来越多的实证研究探索了词汇附带习得的有效方法,旨在帮助第二语言学习者在词汇方面取得更大的进步。许多研究表明,在第二语言学习过程中,输出干预是提高词汇附带习得的有效途径。在阅读材料中加入输出任务是输出干预的重要方法之一。目前许多研究探讨了个体差异对词汇附带习得的影响,尤其是认知风格方面。因此教师在英语阅读课上设置阅读后输出任务,可以有效地促进学生词汇附带习得。另外学生是教学的主体,必须考虑学生个体差异对教学效果的影响。并且初中生已经形成了特定的场独立/场依存的认知风格。此次研究理论基础包括输入假说和输出假说,词汇测试为主要手段,研究不同认知风格的学习者在阅读后书面输出形式下的二语词汇附带习得效果。本研究选取湘一芙蓉第二中学八年级83名初中生为实验对象,利用镶嵌图形测验区分本次参与本次研究的实验对象的认知风格。根据其镶嵌图形测验成绩,将所有实验对象分为场独立性学习者和场依存性学习者,并且在每个组中执行书面输出任务。在实验对象完成书面输出任务后,进行即时词汇测试和后测。本研究旨在探究两个问题:（1）场独立/场依存的认知风格是否影响学生阅读后的词汇附带习得?（2）在阅读后的书面输出任务中,哪种认知风格的学习者在词汇附带习得方面表现更好,是场独立学习者还是场依存学习者?实验结果表明,场独立和场依存认知风格的中学生在阅读中的附带词汇习得存在显著性差异;在阅读材料中加入书面输出任务有利于学习者二语词汇附带习得,并且场独立性认知风格的学习者的表现要优于场依存性认知风格的学习者。此次研究对英语教育教学有以下启示:首先,教师应增加学习者的阅读输入和词汇输出练习,并运用多种有针对性的输出任务来引导学习者投入更多的注意和认知,从而促进学习者的自主学习。此外,教师应当了解学生的认知风格,可用实际的教学方法促使学生改变自己的认知风格,以弥补他们在认知风格上的不足。