随着数据时代的到来,数据素养已经成为初中教师的必备素养。2021年11月,中央网络安全和信息化委员会印发《提升全民数字素养与技能行动纲要》,提出要将数字素养培育相关教育内容纳入中小学教育教学活动。实现这一目的,首先要重视教师的数据素养问题,增强教师运用数字技术改进教育教学的意识和能力。初中教师数据素养的优化和提升不仅有利于提高教学效率与教学质量,而且有利于自身科研能力的增强,有助于实现因材施教和个性化教学。对此进行研究有重要的现实意义。论文基于班杜拉的三元交互决定论（简称TRD理论）,明确初中教师数据素养的内涵和构成要素,将初中教师数据素养划分为数据意识、数据知识、数据技能和数据行为四个维度,主要运用问卷调查法了解初中教师数据素养现状并分析影响初中教师数据素养的因素。首先,从数据素养定义、组成要素、影响因素、教师数据素养四个方面梳理了国内外相关文献。在此基础上,参考美国数据专家本·琼斯（Ben Jones）的数据素养量表,编制《初中教师数据素养现状调查问卷》并进行实施。通过数据统计、计算变量和单因素方差分析,发现初中教师数据意识相对较好,但仍然存在数据知识不足、数据技能较差、没有养成良好数据使用习惯等问题。其次,通过对一线教师的访谈,探求影响初中教师数据素养的关键因素。根据TRD理论和TAM模型,提出相应研究假设,并构建初中教师数据素养影响因素初始模型。使用SPSS软件对调研出的数据进行相关性分析和线性回归分析。通过结果分析得出影响教师数据素养的因素包括感知有用性、感知易用性、资源感知和价值感知。其中,感知有用性对于初中教师数据素养、数据意识、数据知识、数据技能、数据行为均有正向的影响,感知易用性亦然;资源感知对初中教师数据素养有正向的影响,资源感知对数据知识有正向的影响,资源感知对数据行为有正向的影响。这些发现为构建初中教师数据素养影响因素模型提供了依据。最后,根据初中教师数据素养现状及其影响因素,提出以下优化策略。一是在认知方面,要增加有用认知,提升易用认知:教育行政部门树立“数据驱动决策”意识;学校树立“数据驱动学校管理”意识;教师树立“数据驱动教学”意识。二是在环境方面,要强化资源感知,优化数据运用环境:教育行政部门设置典型数据素养项目;学校创设良好数据素养学习环境;教师积极参加数据素养课程。三是在行为方面,要提升价值感知,培养良好数据使用习惯:教育行政部门建立规范的数据素养评价制度;学校引入外部智力因素,组建数据团队;教师制定个人数据素养成长档案。