初二学生英语学科学业成绩受其学业情绪的显著影响,而学业情绪与学业自我效能感、负性自动思维息息相关。要提升初二学生英语学科学业成绩,就必须对其学业情绪进行干预,而学业自我效能感、负性自动思维也应该考虑在内。因此,选取适合的测量工具调查了解初二学生学业情绪现状,探究学业情绪与学业自我效能感、负性自动思维的关系,设计并实施初二学生学业情绪团体心理辅导干预,对于初二学生学业情绪的改善及英语学科学业成绩的提升,将会是一次有益的研究尝试。本研究首先对张典修订的《高中生英语学科学业情绪》问卷进行适合性检验;其次调查了解了CQ市Y区某中学918名初二学生英语学科学业情绪的现状与特点;然后分析了初二学生英语学科学业情绪与其负性自动思维、英语学业自我效能感及英语学科学业成绩之间的关系;最后选取了72名自愿申请学生随机分为实验组和对照组各36人,对实验组进行为期八周的初二学生英语学科学业情绪团体心理辅导与训练。整个研究得到如下结果:（1）《高中生英语学科学业情绪》问卷适合性检验表明该问卷适合初二学生心理测量标准,可以用于初二学生英语学科学业情绪现状的调查研究。（2）调查发现初二年级学生学业情绪总体上处于中等水平,在是否班干部、家庭教养方式、家庭类型、家庭成员关系、被关注对象上呈现显著差异,在性别上虽然男生比女生更容易出现厌倦情绪,但总体上不存在显著的性别差异。（3）初二学生英语学科学业情绪与其英语学业自我效能感、负性自动思维及英语学科学业成绩之间都存在显著的相关关系。其中,初二学生英语学业自我效能感和负性自动思维对于英语学科学业情绪分别具有正、反向预测作用,而英语学科学业情绪对英语学科学业成绩具有显著的反向预测作用,负性自动思维在学业自我效能感与英语学科学业情绪之间起部分中介作用。（4）本研究设计并实施的团体心理辅导方案对改善初二学生的英语学科学业情绪具有即时性与有效性,并能有效提升初二学生的英语学科学业成绩。