【摘 要】
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学生的数学学习受到学习动机的直接影响,出色的学习动机能够促进学生对于数学的思考并发挥学生的学习潜能.近年来,国内外有许多对于学生数学学习动机的研究,并取得了显著的成果.但是从学生数学水平的差异来研究学生的数学学习动机,在数学学科中并不多见.本文以学生所表现出的数学水平为分类标准,研究学优生、中等生和学困生数学学习动机的特点,并作对比,根据学习动机的差异为学生提供教学建议.本文通过查阅文献,给出了学
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学生的数学学习受到学习动机的直接影响,出色的学习动机能够促进学生对于数学的思考并发挥学生的学习潜能.近年来,国内外有许多对于学生数学学习动机的研究,并取得了显著的成果.但是从学生数学水平的差异来研究学生的数学学习动机,在数学学科中并不多见.本文以学生所表现出的数学水平为分类标准,研究学优生、中等生和学困生数学学习动机的特点,并作对比,根据学习动机的差异为学生提供教学建议.本文通过查阅文献,给出了学生数学学习动机的框架,并采用了自编的“高中生数学学习动机表现调查问卷”,调查对象为江苏省苏州市某中学220名高三年级的学生.利用SPSS统计软件对收集到的数据进行统计分析,采用描述统计来研究学生学习动机的整体趋势;采用单因素方差法分析三组学生在各部分是否存在显著差异;采用皮尔逊积差系数来探求三组学生数学学习动机与成绩的相关关系,最后根据调查结果对学生进行访谈验证.通过调查研究发现:（1）整体上看,学生的数学学习动机是由内在动机和外在动机是共同作用的.内在动机起主要作用,外在动机有明显的补充作用.（2）学优生数学学习动机的特点是其内在动机在整体上要高于外在动机,内在动机是他们学习数学的主要动机,而学优生的数学成绩和外在动机呈显著地正相关性;中等生的特点是内在动机和外在动机相对均衡,数学成绩与内在动机具有显著的正相关性;而学困生则是内在动机低于外在动机,其学习动机对外在因素依赖较大.（3）学优生、中等生和学困生的最大差异体现在内在动机方面,依次显著降低;在外在动机方面,三组学生有差异但并不具有统计学意义.这表明对于学优生的而言,他们需要高质量外部条件的支持,让内在动机发挥更显著的作用来提高其数学成绩;对于中等生的培养应侧重于提高其课堂参与度,对数学的兴趣等来提高内在动机;而对于学困生则先从外在动机着手,特别是任课教师的影响,提高其外在动机和学习积极性,逐步内化为内在动机.
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