20世纪90年代初，针对原有高等教育体制造成的高校条块分割、办学分散、重复设置、效益不高的弊端，遵循《中国教育改革与发展纲要》的指导思想，按照“共建、调整、合作、合并”的八字方针，我国高校掀起了大规模的合并浪潮。这次“自上而下”的改革史无前例、影响深远。以1992年5月合并6所省属院校而成立的扬州大学拉开序幕，先后出现了1993年和1994年合并而成的南昌大学和四川大学，1998年，“巨无霸”——新浙江大学的成立将高校合并推向了高潮，直至2000年8月新武汉大学挂牌成立，曾经轰轰烈烈的高校合并才逐渐趋于平静。这次被称之为“新一轮院系调整”合并浪潮历时8年之久，涉及900多所高校，其中387所普通高校经合并调整为212所。 合并后的高校由于合并促进了学科交叉、融合，实现了资源共享和优势互补，提高了办学层次和办学效益。但我们也应清醒地认识到高校合并并非一合则灵，一并则优。要想达到优势互补，提高办学层次和办学效益，还要看实际的运作过程、合并后的融合状况及管理创新。本文将从理论与实证的结合上研究高校合并后实现实质性融合谈谈浅识。 本论文第一章详细论述了问题的提出及研究意义，对相关概念进行了界定，并对高校合并和合并高校实质性融合相关研究进行文献述评。接着论述高校合并的缘由和进展以及合并高校的现状及分类。第三章从组织行为学学的角度把这个重要的融合进程概括为三个层次，即表层融合、中层融合和深层融合，同时分析了实质性融合的内涵和实质性融合过程中的各种矛盾。根据这些矛盾，论文的第四章论文提出合并高校实质性融合的策略。