写作作为一项语言表达技能在外语教学中占有重要地位,而写作教学作为提高学生写作能力的重要手段,对提升学生的英语水平发挥着重大作用。当前,初中英语写作教学的现状不尽如人意,传统的教师评价仍然占据着初中写作教学的主导地位,教师评价任务重,且学生往往未能有效理解教师评价意见,造成写作评价效果并不可观。为此,写作教学亟需一种有效的评价方式改变当前现状。文秋芳教授于2016年提出师生合作评价（TeacherStudent Collaborative Assessment,简称TSCA）这一新型评价形式,旨在解决教学中评价任务过重、评价不及时等问题,为改善外语写作教学提供了富有中国特色的创造性思路。该评价方式一经提出,众多学者在此基础上不断改进与完善,并率先将其应用于高等教育阶段的写作教学中,取得了较为满意的成效。基于当前初中写作教学的现状和问题,本研究探索适合初中生的英语写作评价方式,在初中英语写作教学中应用师生合作评价,尝试解决以下两个研究问题:（1）师生合作评价对初中生英语写作能力是否有影响?若有影响,具体表现在哪些方面?（2）在初中英语写作教学中,学生和教师对师生合作评价的态度如何?本研究对曲阜市某市区学校的初三学生开展为期一学期的实验研究,将两个平行班随机分为实验班和对照班,实验班采用师生合作评价方式,对照班采用传统的教师评价方式。本研究运用SPSS 26.0和Excel,统计分析写作测试和调查问卷收集的数据,结合访谈笔录,得到以下研究结果:（1）与传统的教师评价相比,师生合作评价能够显著提高初中生的英语写作能力（p＜0.05）,具体表现在初中生的写作内容、语法、词汇和结构均得到显著提升（p＜0.05）。然而,师生合作评价对学生各分项写作能力的提升效果存在差异,语法提升幅度最大,结构提升幅度最小。（2）学生和教师对师生合作评价普遍持有积极态度。绝大多数学生认为与传统的教师评价相比,他们更倾向于教师采用师生合作评价的方式用于写作教学,并希望教师能够在后续的写作教学中继续采用该方式。多数教师表示师生合作评价能够增强学生的评价兴趣,有效改善写作教学效果,并愿意在以后写作教学中积极采用师生合作评价。受到实验时间和教学条件的限制,本研究存在一定不足之处,但仍可为英语写作教学提供一些启示和建议,主要表现在:（1）教师应准确定位自己的角色,适时监督并参与课堂的小组评价活动,妥善处理课后评价并积极反思;（2）学生应提升自主学习能力,养成良好的合作意识,及时巩固与复习相关的写作评价知识。