教师课堂活动在二语教学中占据着重要地位,而指令语的使用是课堂活动能否顺利进行的关键要素之一。指令语的恰当使用涉及方方面面,特别是初中英语教师对课堂活动指令语的认知情况和使用情况之间的关系,课堂活动指令语使用与学生在课堂活动中的语言学习情况之间的关系,学生在课堂活动中的话语权,乃至整个课堂权力关系与教师课堂活动指令语使用情况的关系。基于对以上三种关系的思考,笔者依据批评性话语分析理论,对如何处理好这些关系从而提高我们的课堂教学效果进行探究。本研究以批评性话语分析的三维框架作为基础,在具体教师话语分析中分别采用了话语分析中的Krashen可理解输入理论、社会文化理论,选取黄冈市两所初中的五位英语老师作为研究对象,采用“文献分析法、数据分析法法、课堂观察和实录法、案例分析法等”来进行研究。首先,在课前,对五位老师分别进行访谈,发现五位教师对课堂活动指令语存在一些认识的不足;其次,通过对五位老师的课堂进行实录转写,并分别从文本实践、话语实践和社会实践三个方面对其进行案例分析以及课堂后的访谈对比研究,发现有经验的初中英语教师和实习教师在课堂活动指令语的使用形式上具有不同的特点,而这些特点,影响着课堂活动中权力关系的形成,而课堂权力关系又直接对学生的课堂话语权造成影响;最后,通过采集两个学校24名英语教师的调查问卷,并进行数据分析,从而得出结论。通过分析研究,我们可以看出以上研讨的三种关系对课堂权力关系和学生课堂活动话语权产生了直接影响,对学生二语学习的积极性和语言学习能力、独立思考能力的培养等也有较大的影响。基于这些研究结论,本文从教师和学校两个方面分别提出了一些改进教学的建议。从教师个人方面来说,初中英语教师需要努力提高对课堂活动指令语的认知,要丰富课堂指令语的使用形式,提升课堂活动中权力关系的意识;从学校方面来说,要尽可能创造教学条件让老师们更有效地使用课堂活动指令语。