焦虑情绪是在幼儿期比较常见的情绪问题,随着幼儿的生理、心理不断的成长变化,他们在面对压力和外界的冲突时,就会产生焦虑情绪,主要表现为幼儿在面对挫折时感到孤独无助、紧张不安。以往研究表明,幼儿有轻微的焦虑情绪对于幼儿在学习能力、解决问题能力上的培养都是有益处的,但是幼儿的情绪一旦没有被重视导致焦虑的情绪加深容易导致幼儿心理产生焦虑障碍,甚至会影响其自尊心、自信心及幼儿的社会性发展。本研究从情绪认知理论、焦虑习得反应理论以及言语行为理论视角考察教师在日常语言方面的回应和引导对于幼儿焦虑的影响情况,教师如果采取情绪最小化语言处理幼儿的消极情绪,将会导致幼儿产生焦虑的倾向。本研究以118位幼儿和102位幼儿教师为研究对象,采用问卷和观察的方式,探索教师情绪最小化语言与幼儿焦虑情绪之间的关系。本研究通过对教师情绪最小化语言在幼儿焦虑上的人口学变量的特点分析,发现教师情绪最小化语言在不同班级的幼儿上差异性显著;在幼儿性别上不存在显著差异。为了探究教师情绪最小化语言与幼儿焦虑情绪的关系,本研究通过对问卷进行相关性分析和回归分析后发现:教师情绪最小化语言与幼儿焦虑存在正向相关关系,教师情绪最小化语言与幼儿焦虑的五个症状:广泛性焦虑、社交焦虑、强迫性神经症障碍、躯体伤害恐惧以及分离焦虑均存在显著正相关;情绪与语言运用和情绪与语言觉察可以正向预测幼儿各个焦虑症状,可以当做解释幼儿各个焦虑症状的变量。在上述研究基础之上,笔者针对影响教师情绪最小化语言的因素和现存问题进行了反思,并从理性认识幼儿焦虑情绪及其表现、探索幼儿焦虑产生的原因和影响因素、创建和谐的师幼氛围、把握好运用情绪最小化语言的时机与频率、重视在情绪与语言运用方面的使用效果、教师应注重综合运用各种策略六个方面提出建设性的建议,期望更多的幼儿教师能通过本研究了解自己在日常生活中与幼儿的沟通方式,反思自己应对幼儿消极情绪时所使用的语言、态度和行为,从而提高应对幼儿消极情绪事件的能力,帮助幼儿能积极面对和减轻自己的消极情绪,促进幼儿情绪情感的健康发展,避免幼儿产生焦虑情绪。