【摘 要】
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互联网技术和设备的发展与革新给教育信息化提供了支持与便利,网络学习已经逐渐深入人们的生活。但是大学生在网络学习过程中往往无法准确定位及获取学习资源,不懂如何对学习资源的质量进行评价,存在学习投入少,学习效果差等问题。根据“搜索即学习”的观点,学习者的学习行为可以分为接受性学习、批判性学习和创造性学习。尽管已有研究分析了网络学习资源选择的影响因素,但很少有研究考察学习者的媒介素养。媒介素养是学习者通
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互联网技术和设备的发展与革新给教育信息化提供了支持与便利,网络学习已经逐渐深入人们的生活。但是大学生在网络学习过程中往往无法准确定位及获取学习资源,不懂如何对学习资源的质量进行评价,存在学习投入少,学习效果差等问题。根据“搜索即学习”的观点,学习者的学习行为可以分为接受性学习、批判性学习和创造性学习。尽管已有研究分析了网络学习资源选择的影响因素,但很少有研究考察学习者的媒介素养。媒介素养是学习者通过媒介平台,获取、分析、评价、创造、反思媒介信息的能力。媒介素养高的学习者在网络学习过程中有更高的批判性思维,能够更好地整合学习资源,在网络学习过程中表现出更强的持续性。因此本研究首先对《媒介素养问卷》进行中文版修订,考察问卷的信效度和可用性。接着基于“搜索即学习”的观点,通过三个实验重复验证了媒介素养对大学生网络学习资源选择的影响。实验1探讨在接受性学习任务下,媒介素养对网络学习资源选择的影响。实验2探讨在批判性学习任务下,媒介素养对网络学习资源选择的影响。实验3探讨在创造性学习任务下,媒介素养对网络学习资源选择的影响。研究发现,《媒介素养问卷》由四个维度构成——功能性消费、功能性生产、批判性消费和批判性生产,共有12个项目,具有良好的信效度,可以作为测量中国大学生的媒介素养的有效工具。三个实验结果表明,在接受性、批判性和创造性三种学习任务下,媒介素养高的学习者比媒介素养低的学习者,在网络学习的过程中搜索学习内容更准确,所选择的学习内容更权威。整合性的元分析进一步揭示了实验结果的稳健性。根据上述研究结果,最终得出以下结论:(1)《媒介素养问卷中文版》具有良好的信效度和可用性。(2)媒介素养影响网络学习资源选择过程中的搜索准确性以及内容权威性,进一步明确了媒介素养是促进网络学习效果的原因之一。
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