教师教学自主是学生学习自主的前提,只有教师能够自主地实践自己的理念,才能更好地促进学生自主学习。不能够主导自己教学的教师,其教学展现是僵硬的,带给学生的也是枯燥的课堂。对于自身教学是否自主,教师才是最有发言权的群体。促进教师教学自主,既是对教师职业专业性的认可,也有助于提高教学质量,促进教学创新。本研究围绕初中教师教学自主这一主题展开。绪论部分论述了研究背景、研究目的和意义以及研究内容,并对教师教学自主概念进行了界定,整理和教师教学自主相关的国内外文献,描述了研究方法。研究设计部分主要介绍了研究思路,展示了研究技术路线,并详细论述了研究工具的编制和使用。第三部分首先通过文献资料和TALIS数据了解了芬兰和新加坡教师教学自主的状况,在比较基础上展开对中国教师教学自主的调查。通过查阅相关文献并征询一线教师,编制初中教师教学自主调查问卷,经过初测分析修改后形成正式问卷。以上海市初中教师为研究对象,分别选择市区、近郊和远郊地区各二所初中共232位教师进行问卷调查。问卷分为教学自主性和教学自主权两个主要维度,其中教学自主性包含自发性、独立性、目标性、自控性和创新性五个子维度,教学自主权包括教学内容选择权、教学方法确定权、教学过程调控权和教学效果评价权四个子维度。对收集到的问卷数据用SPSS统计软件进行描述性统计、差异性分析等处理,调查结果显示:（1）上海初中教师总体及各维度教学自主情况均水平较好,除独立性维度外均在“自主”到“非常自主”之间。（2）初中教师教学自主水平在性别、学历和任教学段三个方面不存在显著差异,在教龄、职称、任教学科、毕业班经历以及公开课经历等五个方面存在显著差异。为加强研究的可信度,深化问卷调查结果,对问卷调查所涉及学校的四位一线教师以及一位校长进行访谈,并就相应问题咨询教师领域专家。第四部分对影响初中教师教学自主的制约因素进行分类分析,从教育行政机构及学校层面、日常工作层面、学生层面三个方面展开论述。在查阅芬兰和新加坡教师相关文献的基础上,总结影响其教学自主实现的因素,并从政府教育权力、社会文化、教师管理和教师自身四个层面与中国进行比较。第五部分对研究结果加以讨论,并根据我国实际情况提出促进教师教学自主的建议。结合前文的调查与分析,笔者从政府、教育局、学校以及教师四个维度阐述保障教师教学自主的实现措施。政府层面,落实“少教多学”教育理念,给予教师更多自主空间;加强社会价值引导,解除教师担忧,鼓励教师积极表达。教育局层面,优化检查、评比以及评价机制,释放教师潜能,具体包括灵活检查要求,简化检查内容以及调整课堂评价标准,真正与常态课接轨。学校层面,松绑教师管理,激励教师创新,具体包括松绑教师管理,激发教师潜能以及以多种形式激励教师自主创新。教师层面,提升教学胜任力,为自主保驾护航。