请假言语行为属于请求言语行为类别下的小类,对留学生来说,是生活中最常用的言语行为之一。请假言语行为看似简单,却涉及多种请假策略选择。留学生在请假时,常存在语言表达生硬、不礼貌,或让听话者感到不舒服等问题。通过研究留学生的请假言语行为表达序列、选取策略及礼貌接受度,并将其与汉语母语者请假言语行为表现作对比,可了解留学生请假言语行为中亟待改善之处与其语用水平状况。本文在语用学研究理论和方法指导下,通过问卷结合访谈的形式,调查了60位汉语母语者微信请假言语行为的结构序列、请假策略与微信符号使用情况,以及汉语母语者对请假言语行为的礼貌接受度。调查显示:在听话者为老师的请假言语行为中,称呼语、中心行为语与情况陈述语为请假言语行为的必要构成。单一策略的礼貌接受度低于组合策略,单一策略中直接说明型策略与暗示的礼貌接受度最低,含有建议型策略的表达常被认为有较高的礼貌接受度。不过,在实际进行请假言语行为时,礼貌接受度最高的表达并不是汉语母语者的首选。汉语母语者更常使用直接请假策略中的“需求陈述型”策略,辅以致歉语等辅助语进行请假言语行为。每使用一个起始语或辅助语,其礼貌接受度将提高半级。而对于请假言语行为中的emoji等微信符号,汉语母语者普遍持较包容的态度。在了解了汉语母语者的请假言语行为后,对收集的55条微信中留学生真实请假言语行为语料展开分析,探究微信中留学生请假言语行为的结构序列、请假策略、微信符号使用情况及其礼貌接受度。分析发现:留学生的请假言语行为虽然存在必要构成遗漏的现象,但基本符合“称呼语+中心行为语+情况陈述语”的结构序列,其中,留学生对于“情况陈述语”的重视程度比汉语母语者更高。相比汉语母语者,留学生更倾向使用单一请假策略,且最常使用直接请假策略中的否定陈述型请假策略。留学生的请假言语行为礼貌接受度较低,只接近“一般”礼貌水平。由于语言知识掌握不到位、受英语母语负迁移影响及礼貌意识不足等原因,留学生请假言语行为中常出现影响礼貌接受度的偏误,主要为语法偏误与语用偏误。语法偏误表现在“有”的误用及趋向动词“来/去”的误用。语用偏误可分为语言偏误与社会语用偏误,其中语言偏误包括能愿动词“能/可以/会”误用及否定副词“没/不”误用;社会语用偏误包括必要构成遗漏、请假结构单一、“你/您”误用与情况陈述语不当四种。结合留学生偏误情况,对教学大纲、教材及课堂教学中存在的问题进行归纳。涉及“请求”功能项目的教学大纲中,对语言功能项目的常见句式仅为简单列举,缺少言语形式分类及对言语形式和使用频率的描述。对外汉语口语教材主要存在功能相近句式缺乏区分及教材内容与实际使用情况不匹配两方面问题。课堂教学中缺乏操练、场景设置单一、礼貌意识强调不足、缺少语用模块教学,同时教师又有着较高的容忍度,针对这些问题,应进一步加强语用教学意识及礼貌意识,设置更丰富的交际场景,为学习者提供更多操练及实践运用的机会。