心理特权是个体认为自己应该受到优待或避免惩罚的一种主观信念,研究表明这种信念通常会给个体带来许多负面影响,如增加个体的攻击行为,降低个体的生活满意度等。过去有关心理特权的研究主要针对成年个体,且研究内容主要围绕其与其他变量的相关关系,关于心理特权的干预研究非常有限,且目前国内尚没有研究针对心理特权进行直接干预,因此,本文在国外干预方案的基础上做了一些本土化探索性研究。表达性写作是一种通过让个体以书写的方式来表达与其自身相关的重要经历或事件的看法和情感,并在此过程中使自身的情绪得到控制与调节,改变对事件的某些认知,从而提高身心健康的心理干预方法。在对心理特权的结构进行解析及对其相关变量的干预研究方法总结基础上,本文尝试修订一套适用于小学生的心理特权问卷并使用表达性写作对小学生的心理特权进行干预,从而降低学生的心理特权水平,进一步减少其为个体带来的负面影响。本研究分为两个研究:研究一是量表修订。本研究在白杨王佳宁翻译的心理特权量表基础上进行进一步修订,主要过程包括第一次施测与修订、访谈、第二次施测与修订以及正式施测与检验以及现状调查,三次施测回收有效问卷数分别为146份、128份、112份和128份,经过分析删改后形成正式的小学生心理特权量表并通过人口统计学变量对小学生心理特权水平进行分析。研究二是运用准实验法,考察表达性写作对个体心理特权的干预作用,并探究不同表达性写作方式对干预效果的影响,被试分为四个班:实验一班（自由式表达性写作）、实验二班（认知加工表达性写作）、实验三班（心理位移表达性写作）,对照班（中性材料写作）。对被试进行为期三周、每周一次、每次20分钟的表达性写作干预,在实验的前一周和后一周分别进行前后测。最终,本研究得出的研究结论如下:（1）心理特权分为权利和自恋两个维度;（2）小学生心理特权整体处于中等偏高水平,在性别上无明显差异,在年级上差异显著,其中五年级学生的心理特权水平显著高于其他年级。（3）表达性写作对小学生的心理特权有一定的干预作用;（4）不同的表达性写作方式会影响其对心理特权的干预效果,且认知加工写作效果最好,心理位移写作好于自由式写作;（5）被试在写作中的情绪强度、对事件认知的客观程度、对事件的归因以及对他人的共情能力对写作的效果都有一定影响。