对于英语学习者来说,词汇学习是缺一不可的内容。自从附带词汇习得假说的概念由Nagy于1985年提出以来,国内外有关于词汇附带习得的相关研究方兴未艾。阅读是学习者词汇附带习得的方式之一,但学习者在英语阅读中的词汇附带习得受到多种因素影响,例如篇章难度,学习者的英语水平等。因此,提供不同的注释方式能有效帮助学习者进行词汇附带习得。但已有研究在哪种注释方式更有助于词汇附带习得的发现各不相同。本研究主要探讨不同的注释语言和注释提供者对高中学生英语阅读中词汇附带习得的影响。本文的研究问题共有两个:1.不同的注释提供者和不同的注释语言对学生词汇习得有何影响?2.哪一种注释方式对学习者的词汇附带习得更有效?为了回答以上问题,来自四川达州市某高中学校高一年级三个平行班的180名学生作为研究对象参与了本研究。他们的英语水平相当且词汇量在两千及其以上。这180名受试被随机分配到中文注释组、英文注释组（由教师提供注释）、自注释组（学生自己提供汉语注释）,每组60人。所有的受试在规定时间内阅读带有注释的英语材料并且完成阅读任务;接着立即进行即时测试,即时测试结束的下一周进行延迟测试。最后从三组实验对象中随机抽取10位学生进行访谈。测试结果使用SPSS 22.0进行定量分析,结合对访谈内容进行的质性分析,得到以下发现:1.教师作为中文注释提供者与学生作为注释提供者在学生词汇附带习得方面没有显著差异,但是教师作为英语注释提供者与学生自己作为注释提供者对词汇附带习得有显著影响,使用教师提供的英语注释材料组的受试表现明显比学生自注释组的表现更差。也就是说,不同注释提供者对学生词汇附带习得的影响不是很大,但不同的注释语言对学生词汇附带习得产生显著影响。2.汉语注释对促进高中生词汇附带习得更为有效。汉语注释组在即时词汇测试和延迟词汇测试中的表现明显优于其他组,这意味着汉语注释不仅有助于词汇短期记忆,而且有助于长期记忆。本研究为英语词汇教学带来一些启示。为高中学生提供课外阅读材料时,采用汉语注释,这样更利于英语词汇记忆。同时,从高中学生能够正确运用词汇的角度考虑,教师必须提醒他们注意这些词汇在语境中是如何使用的。因为孤立的词汇记忆对正确运用词汇帮助不是很大。