目前,我国研究生教育正处于内涵式发展阶段,国家越来越重视研究生教育的质量。与此同时,跨专业考研已成为一种普遍现象,教育学是跨专业研究生入学考试比例最高、规模最大的专业。学生的学习投入是体现教育质量的关键指标之一,它着眼于学生的学习体验和投入,以生为本,可以更真实地反映学生的学习状态和学习效果。因此,探索和解决教育学跨专业硕士研究生学习投入中所出现的问题,提高学习投入度,有利于提高教育学研究生的教育质量。本研究以H大学教育学院为例,以学习投入理论体系为依据,采用问题研究范式,重点在于呈现教育学跨专业硕士研究生学习投入中的问题,深究其深层并反思问题的成因。在借鉴NSSE调查问卷的“五大指标”的基础上,设置了学业挑战级别、学习积极性和合作性、生师互动、校园环境支持度,以及学生学习体验的丰富程度五个维度,来评价H大学教育学院教育学跨专业硕士研究生的学习投入状况。采用问卷调查和访谈调查的方法收集资料,对H大学教育学院跨专业硕士研究生的学习投入现状展开了调研。经过对调查数据的独立样本T检验和单因素分析,得出以下调查结果:H大学教育学院教育学跨专业硕士研究生学习投入处于中等偏下水平,跨专业与否、所在年级对其学习投入水平不存在显著影响。而五个维度及其内部各项则存在显著差异。其中,学生的学习积极性与合作性得分超出中等观测值,而学业挑战级别、生师互动水平、校园环境支持度以及学习体验的丰富程度均较低。在乔治·库的学习性投入理论的框架下,基于对访谈内容的分析,本研究认为具体存在以下因素影响H大学教育学院教育学跨专业硕士研究生的学习投入:第一,学生入学前经历层面,盲目的、功利性太强的考研动机会在入学后对其学习投入产生消极影响。第二,学生行为层面,跨专业研究生对成败的不合理归因会使其自我效能感降低,从而降低学习投入度。此外,同伴效应同样会对学习投入产生影响。“近朱者赤,近墨者黑”,积极的同伴关系才会使学习投入度有所提升。第三,院校条件层面,科学性不强的课程设置不利于跨专业研究生补足短板,针对性欠佳的导师指导在其融入学科文化方面帮助甚微,质量不高的学院行政管理也不足以保障学生高质量的学习环境,这些都会降低教育学跨专业硕士研究生的学习投入。有鉴于此,本研究提出以下几条对策建议:第一,入学前,学生应端正学习动机,明确学习目标。第二,学生行为层面,学生应充分发挥主观能动性,增加学习输出,并学会合理归因,增加自我效能感:同时,积极融入学习共同体,实施高质量的同伴互动。第三,院校条件层面,应提升对研究生教育的重视,深化课程内容;导师作为研究生的引导者,应加强对跨专业研究生的个性化指导,构建良性的师生互动关系;此外,院校的行政管理服务应该完善升级,为全体学生营造最优化的学习氛围。