在全面推进核心素养的教育发展趋势下,“深度学习”作为深化教育课程改革的重要抓手和落实发展学生核心素养的实践途径,对以往传统的满堂灌、教师为中心的教育观念无疑是一种挑战。教师在行为方式、价值观念、情感态度等各个方面都需要为应对这一改革做出适应性的改变,这必然会给教师原有的身份认同带来巨大的冲击,急需重新构建自我身份。小学在学生的整个教育生涯中处于奠基地位,小学英语教师作为教育教学的具体实施者,其表现可以直接影响教育改革与教学的成果,是否认同和接受并且能在实际教学中贯彻落实“深度学习”这一新理念是改革能否成功的重要影响因素。因此研究深度学习背景下小学英语教师专业身份认同现状及其建构策略对教师的专业成长及培养学生核心素养有重要的意义。本文采用教育叙事法结合课堂观察法与问卷调查法、访谈法来进行具体化的研究。通过N市X和Y两所学校各两位小学英语教师来剖析四位教师在深度学习背景下的专业身份认同情况,从专业知识、专业能力、专业情感和专业环境四个方面阐述。本文提出了三个研究问题:（1）深度学习背景下小学英语教师专业身份认同现状（2）小学英语教师专业身份认同的影响因素（3）深度学习背景下如何提升小学英语教师专业身份认同,促进学生深度学习。通过研究和调查,本文提出深度学习背景下教师专业身份认同存在多元化、动态化、个体能动性等特点,而深度学习课程改革对教师的能动性作用力、学校制度和文化、教师教育期待与现实落差、教师个人知识和改革中教师主体意识缺失是主要影响因素。基于此,本文提出提升小学英语教师专业身份认同,促进学生深度学习的策略和建议:完善教育政策,使深度学习落于实处;多方位构建深度学习氛围,渐进式提升教师教育期待;培养教师反思意识,改变教学习性;建立深度学习共同体。