【摘 要】
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“支架式”默读是持续默读的一种形式。持续默读最早是由莱曼·C·亨特于上世纪六十年代提出,随后,由多位阅读专家进行改良。克拉申（2011）认为语言获得来自可理解性输入,“支架式”默读是学习语言最有效的方式之一。研究表明,“支架式”默读不仅有益于提高学生的英语课外阅读量和英语阅读成绩,而且有助于培养学生积极的阅读态度等阅读素养。随着新一轮英语课程改革的到来,学生这样的核心素养越来越受到重视。《普通高中
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“支架式”默读是持续默读的一种形式。持续默读最早是由莱曼·C·亨特于上世纪六十年代提出,随后,由多位阅读专家进行改良。克拉申（2011）认为语言获得来自可理解性输入,“支架式”默读是学习语言最有效的方式之一。研究表明,“支架式”默读不仅有益于提高学生的英语课外阅读量和英语阅读成绩,而且有助于培养学生积极的阅读态度等阅读素养。随着新一轮英语课程改革的到来,学生这样的核心素养越来越受到重视。《普通高中英语课程标准》（2020）指出,教师应该为扩大学生的课外英语阅读量创造条件。在必修课程阶段,高中学生每周的课外阅读量为1500字,累计不低于4.5万字。在选修课程阶段,高中学生每周的课外阅读量为2500字,累计不低于10万字。然而,高中学生的英语课外阅读量远远不够,尤其是西北地区一些小县城的学生,他们对英语课外阅读的兴趣相对较低、态度相对消极。本文以可理解性输入假设理论和情感过滤假设理论为主要理论依据,试图将“支架式”默读运用于高中学生课外阅读活动,以验证“支架式”默读是否可以有效提高高中生的英语阅读成绩、培养积极的阅读态度,提出以下研究问题:1.“支架式”默读对高中生英语阅读成绩有何影响?2.“支架式”默读对高中生英语阅读态度有何影响?作者采用实验法、测试法、问卷法和访谈法。本研究共持续12周,时间从2020年4月到2020年7月。随机选取的105名被试来自陕西南部某中学的高二年级,即作者在教育实习期间所任教的班级。实验期间,作者在实验班进行“支架式”默读活动,在同一时间,控制班的同学仅做英语课外阅读练习题。在实验前和实验后,作者要求学生完成英语阅读测试和关于阅读态度的调查问卷。在实验结束后,作者在实验班和控制班各选取4名学生进行访谈以更进一步了解学生的阅读态度和反馈。本研究采用SPSS21.0进行了独立样本T检验和配对样本T检验分析数据。最终,研究得出以下结论:1.“支架式”默读提高了高中生的英语阅读理解成绩。2.“支架式”静默阅读提高了高中生关于英语阅读的认知态度,降低了焦虑感和消极态度。访谈表明,学生阅读态度发生变化是因为他们喜欢“支架式”默读过程中轻松的阅读氛围和有趣的阅读内容。3.对于将“支架式”默读全面引入到英语阅读教学,教师和学生认为存在时间分配、学校支持和阅读资源的问题。本研究存在一些例如研究样本量少、研究时间较短的局限性。所以,未来的研究可以扩大被试数量,延长研究时间,让更多教师和学生参与到实验中。
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