《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》发布之后,信息科技课程以一个全新的身份出现在我们面前。除了课程名称从信息技术课程改为信息科技课程,信息科技课程比较本质的一些内容也发生了变化,力求提高学生分析解决问题的能力,使学生能够真正做到知其然、知其所以然,提高学生对社会的适应力、胜任力和创造力。对文献进行梳理后了解到,在初中信息科技课程教学中,学生自主学习能力水平还有很大的提升空间,培养现状也不乐观,对学生的自主学习能力培养仍处于探索阶段。本研究基于初中信息科技课程教学中学生自主学习能力的培养现状,结合已有研究成果和信息科技课程自身的特点,以学生“为什么学”和“怎么学”为主线,总结了在信息科技课程教学中有助于学生自主学习能力培养的一般教学模式和培养策略,以帮助学生“想学”和“能学”。本研究主要内容包括:（1）介绍问题提出的背景、国内外研究现状、研究问题和原因、研究的目的和意义以及研究内容与研究方法;（2）对本研究涉及到的重要概念和理论基础进行介绍,概念界定包括自主学习和信息科技课程,理论基础包括人本主义学习理论和元认知理论;（3）总结影响学生自主学习能力培养的具有普遍性的因素,以及在信息科技课程教学中影响学生自主学习能力的具有特殊性的因素;（4）在已有研究基础上进一步提出适合在信息科技课程教学中培养学生自主学习能力的一般教学模式,包括检查自学成果、强调学习目标、创设生动情境、提供自学支持、展示活动成果和总结所学内容,为进一步回答学生“为什么学”和“怎么学”,又从两方面提出了培养学生“想学”的策略和培养学生“会学”的策略;（5）采用实验研究法对本研究提出的内容进行验证。分别选取实验班和对照班,实验班用本研究提出的一般教学模式授课,自变量为本研究提出的一般教学模式和培养策略,因变量为教学实施效果,教学内容为《网络安全》和《数读环保——我是数据分析师》,教学实施后,通过问卷调查再次收集和对比收据,以证明本研究内容的科学性。通过多轮实践之后得到的数据可以证明,教师应用本研究的一般教学模式和策略,能够提升学生的自主学习能力,使学生“会学”、“想学”。本研究丰富了信息科技课程教学中培养学生自主学习能力的理论,可以为一线教师在信息科技课程教学中培养学生自主学习能力提供参考,具有一定的理论和实践意义。