【摘 要】
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2020年国家教育部再次修订《普通高中生物学课程标准》,其中多次强调学生学习的过程是主动参与的过程,并可提供图文信息、影像资料,或呈现标本、模型、图片为探究性学习创设情境。参与式可视性（Visualization in Participatory Programs,VIPP）教学法是一种突出以学生为中心,把教学的可视性和参与式有机结合到一起的教学方法,使学生真正融入到教学活动中并得到充分发展。所以
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2020年国家教育部再次修订《普通高中生物学课程标准》,其中多次强调学生学习的过程是主动参与的过程,并可提供图文信息、影像资料,或呈现标本、模型、图片为探究性学习创设情境。参与式可视性（Visualization in Participatory Programs,VIPP）教学法是一种突出以学生为中心,把教学的可视性和参与式有机结合到一起的教学方法,使学生真正融入到教学活动中并得到充分发展。所以,本研究将VIPP教学法应用于高中生物教学中,以期检验其在高中教学实践中的应用效果及产生影响。本论文通过对VIPP教学法的形成与发展及国内外研究现状等相关资料的梳理与总结确定研究范围,采用文献研究法、问卷调查法、行动研究法和课堂观察法的方式展开了研究。首先,论述了该研究的背景和国内外研究情况,详尽介绍了VIPP教学法及其特点,概述了该研究课题的理论依据,明确了研究目的、意义及思路;其次,通过向实习学校学生分发问卷,掌握该校学生对思维可视化方法并不熟悉,在生物课堂中的参与不够主动,易受教师的教学方式与课堂氛围影响,且幽默的教学风格,活力的课堂环境能充分吸引注意的教学现状。随后,根据已有研究结果,提出VIPP教学法在高中生物教学中的应用策略并针对《核酸是遗传信息的携带者》、《细胞器之间的分工合作》及《细胞核的结构和功能》这三节内容设计出具体案例;最后,实施基于VIPP教学法的高中生物课程教学,对应用VIPP教学法的实验班与传统授课的对照班进行两次对比互换分析,利用课堂观察表从学生参与表现情况来讨论产生效果与影响。结果表明:通过教学实践,实验班相较于对照班积极参与态度提升,主动参与机会增多,正确参与效果优化,消极课堂行为减少。说明在高中生物课堂中应用VIPP教学法能够有效提高学生学习主动性,保持课堂高度活跃状态,创造积极正向的学习环境。鉴于此,我们应注重VIPP教学法在高中生物教育中的运用。
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