“桃李天下,传承一家。你发掘诗歌的秘密,人们感发于你的传奇。”叶嘉莹先生呕心沥血完成的19部有关诗词的著作,是传承中华文化精华的经典之作。笔者在本论文中探究的课题是叶嘉莹诗词评赏在高中古诗词教学中的应用研究。论文共包括五部分。第一部分是高中古诗词教学现状及在古诗词课堂应用叶嘉莹诗词评赏的可行性分析。笔者首先明确了新课标对高中古诗词的指导要求,随后以S校为例通过问卷和访谈形式调查高中古诗词的学习情况以及教学现状。学生方面存在学习古诗词兴趣不浓、学习习惯不佳、欠缺积累等问题。教师方面S校教师整体上对新课标理念认识到位但落实不足、应转变教学方式、丰富教学方法。在实际教学中不少教师运用过叶嘉莹诗词理论。从问题出发进而分析在高中古诗词课堂上应用叶嘉莹诗词评赏的可行性。第二部分对叶嘉莹先生的诗词评赏思想从“兴发感动”说及词的美感特质两方面来阐释。“兴发感动”就是古诗词生命力之所在,“兴发感动”说是一个“能感之（作者心物交感）——能写之（作者表达方式、作品审美境界）——能品之（读者生发感动）”的审美过程。词之美感特质在于要眇宜修之美,这种美感的本质又呈现出“弱德之美”。早期词之美感特质的形成受到词人创作中女性形象、女性语言以及双性人格等方面影响。词之美感特质经历了“歌辞之词——诗化之词——赋化之词”的演进过程。第三部分对叶嘉莹先生诗词评赏方式以及迁移启示进行分析。笔者从诗学理念（吟诵入情,西为中用）、作者角度（知人论世,对比解诗）、作品角度（以诗解诗,构图解诗）出发总结出六类方式并论述迁移实践的方法。迁移方式举例,如“融贯中西”的方法应用,可在教学中根据实际情况适当补充西方文学理论知识并应用。笔者以《燕歌行》为例设计社会历史批评的阅读卡辅助教学。如“知人论世,纵观古今”的方法应用,可为代表诗（词）人设计简历,教师补充相关文学史知识,梳理诗词发展史,让学生构建自己的诗词地图。以李清照为例,笔者设计了李清照档案卡,包括了别号、家族背景、爱好及特长、人生阶段、主要经历以及代表作品等。如“整体把握,构图解诗”的方法应用,在图解中体现作者的情感变化以及理性安排。笔者以贾岛《暮过山村》为例设计结构图示。第四部分是叶嘉莹诗词评赏指导下的高中古诗词教学实践,分为《好诗共欣赏》整本书阅读实践以及《短歌行》《归园田居》群文阅读教学实践。第五部分通过诗词鉴赏实践、学生访谈、教师点评以及授课者自评的方式对叶嘉莹诗词评赏指导下的古诗词教学效果进行反馈。因此本论文整体上以“教学现状——评赏思想——评赏方式——评赏实践——教学反馈”为思路展开,从实际问题出发,引导学生走近叶嘉莹先生的诗词世界,感受古典诗歌感发生命的本质。