中学生对物理学家形象的了解程度和认知情况对其物理学习有重要影响,并且中学生对物理学习的兴趣和对物理相关职业的认同也会受到自身心目中物理学家形象的影响,如果学生对物理学家形象认识消极或过度神化,都会阻碍其未来从事与物理相关职业的意愿。现有的研究中大多是特定人群眼中的科学家形象和大众媒介塑造的科学家形象的认知现状调查,虽然目前有一些学者对科学家形象的影响因素进行了调查,但仍不够系统全面,大多聚焦于外在环境中的媒介因素上,涉及学生的个体因素的研究较少。因此,本研究聚焦中学生心目中的物理学家形象,尝试从外在环境因素和学生个体因素层面分析学生形成物理学家形象认知的影响因素,并构建学生心目中的物理学家形象的形成机制模型,以期提出丰富和改善中学生心目中的物理学家形象的建议。本文首先通过文献分析和理论研读,结合刻板印象的形成机制理论与社会认知理论,建构中学生心目中的物理学家形象的影响因素及形成机制理论雏形。其次,通过开放式问卷的方式,调查中学生心目中的物理学家形象的影响因素。再次,通过访谈的形式,以中学生为研究对象,对物理学家形象形成机制模型进行修订和补充。最后,通过调查学生心目中的牛顿、爱因斯坦、伽利略、居里夫人形象的形成机制来验证模型的正确性。全文分为六章,其中第二章和第五章是研究的主体部分。第一章,前言,主要阐述了研究背景、研究目的与意义,研究的总体设计。本章界定了本文的核心概念,并对现有的中学生心目中的科学家形象以及刻板印象形成机制的现有研究进行了论述。并提出研究问题与研究假设。第二章,中学生心目中物理学家形象的影响因素及形成机制模型雏形构建,将社会认知理论中的信息加工过程、社会认知影响因素和Daniel的刻板印象形成与改变整合模型、刻板印象的心理表征方式相关研究相结合,构建中学生心目中的物理学家形象的形成机制模型雏形:中学生心目中物理学家形象形成过程主要包括三个阶段,第一个阶段是信息感知阶段,第二个阶段是认知表征阶段,第三个阶段是形象形成阶段。学生个体特征和外在环境因素影响着中学生形成物理学家形象的过程。第三章,中学生心目中物理学家形象及其影响因素问卷调查。在第二章由理论和文献得出的影响因素的基础上,对问卷调查得出的影响因素进行分析,将影响因素分为学生个体特征和外在环境因素。学生个体特征因素包括性别、年龄、个体思维方式、知识经验、动机、兴趣、自我效能感及语言。外在环境因素包括家庭教育、学校教育、大众媒介和人际交流。第四章,中学生心目中物理学家形象的形成机制的质性研究。基于第二章所提出的形成机制模型雏形以及第三章的中学生心目中物理学家的影响因素调查结果,对37名中学生的访谈内容进行质性分析研究,对形成机制模型进行了修订和补充。得到中学生心目中物理学家形象形成机制模型:将物理学家形象的形成过程分为三个阶段,信息感知阶段、认知表征阶段、形象形成阶段。中学生首先通过对外在环境提供的物理学家信息进行感知,从家庭、学校、大众媒介和人际交往中获得的物理学家相关信息。然后再基于自身个体特征如个体思维方式、知识经验、动机、兴趣、自我效能感、语言等内部影响因素将这些外界信息转化成自己能够理解的概念,从而形成物理学家心理表征。心理表征方式遵循混合模型,即主要包含两种心理表征形式,既有抽象认知表征、又有样例认知表征,两者同时存在。当学生的物理学家相关知识增加后,形成对物理学家群体特征的抽象概括,主要以抽象表征为主。表征形成后不会直接形成对物理学家的最终印象,而是会对环境进行再确认,对表征进行修订、补充甚至重塑,形成最终的物理学家形象。第五章,中学生心目中典型物理学家形象及其形成机制调查研究。学生心目中的爱因斯坦、牛顿、伽利略、居里夫人、邓稼先、钱学森、杨振宁形象的形成过程验证了物理学家形象形成机制的正确性。研究也发现,学生心目中的爱因斯坦、伽利略、居里夫人、牛顿和教材中塑造的形象基本吻合,说明教材中的物理学家形象对学生形成物理学家形象具有重要影响。并且学生心目中的爱因斯坦形象、伽利略形象、居里夫人形象、牛顿形象呈现极大的相似性,学生对爱因斯坦、居里夫人、牛顿、伽利略评价所用到的词语都是相同的,虽然他们的事迹不同,但是学生倾向于从证明刻板印象的信息中提取具体的含义。学生对国内物理学家如邓稼先、钱学森、杨振宁了解程度低,物理教材对国内物理学家的介绍少,导致学生对物理学家群体的印象呈现固定、单一化的特点。第六章,基于上述研究发现进行反思和总结,指出了研究的不足,并基于中学生心目中物理学家形象的影响因素及形成机制从家庭教育、学校教育、大众媒介三个方面提出建议。丰富学生的物理学家形象,消除物理学家形象消极方面的刻板印象,从而提高中学生从事物理相关职业的意愿。