当前我国处于高速发展和高质量发展的关键时期,科技创新人才的培养尤为重要,因此需要大力推动教育教学改革,建设高素质科学学科教师人才队伍。物理作为自然科学的基础学科,培养卓越物理教师是提升我国科学教育质量的重要途径。物理公费师范生是我国一线物理教师的主要来源之一,卓越物理教师的评价标准对物理公费师范生的培养有着导向性的作用,但研究发现我国缺乏针对科学教师和物理教师的相关评价标准,反观美国、澳大利亚、菲律宾等国家已经具有完善的卓越科学教师标准。因此,有必要针对国外的卓越科学教师标准进行研究,为我国构建卓越科学教师标准提供一定的国际经验,并结合我国物理公费师范生的培养方案,提出改进建议,促进我国卓越物理职前教师的培养。全文共包括两个研究:研究一是对美国、澳大利亚和菲律宾三个国家卓越科学教师标准进行国际比较研究。主要是对美、澳、菲三国卓越科学教师标准的理念、功能、结构和内容进行比较研究,得出三个国家卓越科学教师标准的共性和差异。然后利用社会网络分析法,建构了卓越科学教师标准的框架,该框架主要包括3个一级指标和13个二级指标。3个一级指标分别是“专业知识”“专业实践”和“专业发展”,13个二级指标分别是“了解学生发展特点及先前知识”“具备丰富的一般教学和课程知识”“具备丰富的科学学科知识”“具备丰富的科学教学知识”“设计满足不同学生需求的科学教学”“在教学中加深和扩展学生对科学概念的理解”“创建以学生为中心的学习环境”“监控和评估学生的学习情况并有效反馈”“让学生参与科学调查”“培养学生运用科学知识的能力和信心”“与专业人员、社区和家庭合作”“进行教学反思”“持续进行专业学习”。研究二是基于构建的卓越科学教师标准的框架,对我国6所部属师范院校物理公费师范专业必修课程进行比较研究。通过对6所部属师范院校的物理公费师范专业的培养方案进行研究,对必修课程的课程结构进行对比和整合,得到了我国物理公费师范专业必修课程结构设置。然后再与框架进行对比分析,并定义了三种类型的必修课程:专业知识类课程、专业实践类课程和专业发展类课程,得出基于框架的我国物理公费师范专业必修课程设置情况。最后基于框架对我国6所部属师范院校物理公费师范专业必修课程开设情况和课程设置情况进行比较研究,得出我国物理公费师范专业课程设置现状:（1）在专业知识类课程方面:6所师范院校开设的课程与框架中的“科学学科知识”相关课程最多,而与“课程知识”和“了解学生发展特点及先前知识”的相关课程较少。该类课程数量最多,所占比例最大,从课程数量以及课程方案的设置上,都可以看出我国6师范范院校对专业知识类课程的重视和趋同;（2）在专业实践类课程方面:6所师范院校的开设的课程不能一一对应框架中的专业实践的二级指标,说明6所院校的物理公费师范专业专业实践类课程针对性不强。该类课程的总体数量在三类课程中排名第二,从课程数量和课程方案设置,都可以看出6所院校对该类型课程的重视程度差异明显;（3）在专业发展类课程方面:6所师范院校没有开设与框架专业发展二级指标相关的课程。该类课程数量在三类课程中较少,表明6所院校对物理公费师范生的专业发展的重视程度还需提升。因此,本研究针对以上研究结果,提出如下建议:（1）补充“课程知识”和“了解学生发展特点以及先前知识”专业知识类课程,丰富物理公费师范生的知识储备;（2）开设精细化的专业实践训练课程,全面提升物理公费师范生教学实践能力;（3）大力增加专业发展类课程,提升物理公费师范生教学反思能力,增强合作意识和专业学习的自觉性。