随着国家经济的高速发展和城镇化的不断向前推进,原传统农村被拆迁。在拆迁的农村初中出现了很多初中学困生,这些学困生最主要的特征是知识的断层,其中原因是社会、家庭、学生等多因素的叠加。在寄宿制公立学校中,学生一周五天都在学校,除去必要的上课、吃饭和睡觉的时间,一天中的时间就剩下中午静校和晚自习时间是由学生自由支配,由于老师的精力有限,学生的预习、复习、作业、练习等学习产生的基本环节基本上是在学生自由支配时间内完成的,因此,学生的学习自我管理非常重要,尤其对于初中学困生。良好的学习自我管理能力是转化初中学困生的关键。为了提高义务教育质量和初中学困生的全面发展,本研究先向190名初中学困生发放问卷,最主要的是全面了解这些初中学困生学习自我管理现象,结合访谈,找到初中学困生学习自我管理现象背后深层次的原因,找准“对症”,对症“下药”,从一线教师的角度,提供具体性、可操作性和可行性比较强的策略,培养初中学困生的学习自我管理意识和能力。首先,在研读相关文献的基础上,本研究采用他人现成的学习自我管理的问卷,向Z市ZZSY中学190名初中生学困生样本发放问卷调查,并对问卷中初中生学困生学习自我管理的现象进行了数据化的分析。紧接着通过对学生的深入的访谈交流,结合两者,分析总结出这些初中学困生的学习自我管理能力极其的弱。此外,在访谈时,了解到部分初中学困生的存在小学不学习的情况。其次,由于知识之间是联系,小学到初中的知识是由易到难,初中知识的掌握是建立在小学知识的掌握的基础上的,知识的断层会导致初中学困生陷入初中知识听不懂,作业无法完成,更听不懂的恶性循环中,学习产生的基本环节更无法完成,学生很容易产生对学习的“自暴自弃”。结合访谈和根据多年对初中学困生的了解,确认知识断层是导致初中学困生学习自我管理能力极其薄弱的根本原因然后,理论结合实际,本研究的策略是在研究农村初中学困生的自我管理极其薄弱基础上,基于初中学困生的知识断层的特征,面对社会发展的趋势和初中学困生父母的认知局限和性格很难改变的情况前提下,从学生已有的知识基础出发,站在一线教师的角度下,只有解决初中学困生的知识断层,才能促进初中学困生的学习良性循环产生,进而不断培养初中学困生的学习自我管理能力。本研究的策略重点主要围绕“培养”初中学困生的学习自我管理能力,是几乎从无到有的过程。