词汇出现频率与词汇习得之间的关系一直以来都备受关注。频率假设(Hatch&Wagner Gough,1975)认为,学习者习得语言的先后顺序取决于该语言成分在输入中出现频率的高低。词汇出现频率越高,习得越早,习得效果越好。这一理论的出现对语言习得理论产生了深远的影响。许多学者从认知科学和心理语言学角度出发进行研究,而在第二语言习得领域,关于词汇出现频率的实证研究很少,也没有足够的证据来确定频率是否是词汇习得的决定因素。作者首先参考了赵龙武(2013)基于词汇学习策略的研究与发现,在其博士论文《影响词汇附带习得效率的因素研究》中的调查问卷,在此基础上修改编制了调查问卷,根据结果确定该校学生习得词汇的主要输入源是教材词汇。其次,作者依据南京师范大学教授马广惠(2006)基于Paribakht&Wesche(1993)设计的VKS(又称“词汇知识量表”),在其《中学生英语高频词汇水平研究》一文中编制的词汇测试量表,而制成的词汇测试卷。最后以山西省太原市某县城中学每个年级各抽取两个班级共225名初中生为调查对象,通过词汇测试对该校初中生英语词汇习得情况进行了调查研究,深入探讨了初中英语教材词汇出现频率与词汇习得情况之间的关系。本论文主要研究以下三个问题:(1)人教版初中英语教材中词汇出现频率情况如何?初中生英语词汇习得情况如何?(2)初中英语教材中词汇出现频率与词汇习之间的关系如何?(3)除词汇出现频率外,还有什么其他因素影响词汇习得?研究结果表明:(1)从词汇出现频率看,初中英语教材全册的高、中频词占比较高,分别为45%和38%,低频词占比较低为18%。从词汇习得率看,该校初中生对高频词的平均习得率较高,达到74%。对中频词的习得率为32%,对低频词的习得率为21%。与其他研究相比,本研究中被试习得率普遍较低;(2)从词汇出现频率与词汇习得的关系来看,二者有明显的正相关性。词汇习得受词汇出现频率的影响,被试对高频词的习得情况较好,对中、低频的词汇习得情况较差。同时,词汇出现频率不是决定词汇习得率的唯一因素,词汇出现频率较高的词也有习得率较低的情况,而出现频率较低的词也有习得率较高的情况;(3)除了词汇出现频率外,也有其他影响被试词汇习得情况的因素,例如学校教师的词汇教学方法单一,学生学习词汇的渠道少,县城学校本身具有局限性,相关英语活动少等。根据研究结果,作者就英语词汇学习方面对教材编写者和教师提出了建议:(1)教材编写时尽量选择使用通用性强的词汇;注重词汇的出现频率和分布情况;采用多种排版方式提高词汇的凸显性;(2)教师可以根据实际适当增加词汇学习环节或改进授课方式;注重词汇知识和元词汇知识的习得;建立词汇语义网络来辅助词汇搭配知识的习得。