中国传统古诗词蕴含着丰富的意象,这些意象在描绘山川风物,记录历史典故的同时也传达着作者或喜或悲的情感,它们是景与情相互碰撞的产物。在初中古诗词教学的过程中,要重视对于意象的解读,采用得当的教学方法,使这些古老的意象重新焕发生机,进而引领学生更好的体悟作者的思想情感。本论文聚焦于意象教学,采取文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法来了解当前初中古诗词意象教学的情况,发现存在着以下问题:首先,对于古诗词中的意象,部分初中生缺乏兴趣,甚至对其概念界定没有清晰的认知,缺乏基本的意象知识。其次,部分语文教师淡化意象教学。最后,古诗词意象教学的方法较为单一。为了改善当前初中古诗词意象教学的现状,笔者提出了四方面的教学策略:（1）创设教学情境,激发学生学习兴趣。即充分利用现代多媒体教学手段,缩小学生与作者之间的距离,增强学生的直观体验。并且要强化诵读,还语文课堂一片琅琅的读书声,让学生在诵读中品悟意象的韵味,调动起学生自发的学习意象的兴趣。（2）学生要加强古诗词意象积累,夯实自身的意象基础。端正意象学习的态度,积极主动的解决古诗词意象学习的难点。（3）语文教师要转变意象教学观念,重视古诗词意象。可以开展意象专题教学,帮助学生形成系统的意象知识网络。也可以利用联想和想象,让学生在头脑中形成形象的画面,从而深化对于意象内涵的理解。（4）语文教师可以通过组合意象教学方法来提升学生学科素养。即通过意象将课内讲读古诗词和课外自读古诗词结合起来教学,并鼓励学生主动探究积累意象。或将意象理论知识融入到学生的实际生活中去,让学生在交际过程中使用到意象。我们期望以上教学策略能够帮助初中古诗词意象教学收获好的效果,共同推动初中古诗词意象教学的进步。