伴随着新课程改革的不断深入,学生在学习中的主体地位更加突出,初中生物学教学不仅要让学生掌握基本的理论知识,更要让学生学会运用知识来解决实际问题,这就对学生的学习迁移能力提出了一定要求。在实际教学过程中发现,情境教学的运用对培养学习迁移能力具有良好效果。教师在课堂上将生物学知识设计融入到各种生动有趣的教学情境中,能够激发学生的学习兴趣,提高主动参与的积极性,促进学生认知、实践与情感的有机融合。教师运用学习迁移的原理组织教学情境,利用情境之间的内在联系进行不同教学情境的转换,能够引导学生进行学习内容的迁移和运用,对于培养学生的学习迁移能力和提高课堂教学效率都具有重要意义。本研究采用现状调查和教学实践相结合的方式,对指向学习迁移的初中生物学情境教学进行研究。在本研究过程中,首先运用文献研究法总结情境教学和学习迁移的国内外研究现状,结合情境认知、学习迁移等理论,分析指向学习迁移的初中生物学情境教学研究的可行性;其次,通过问卷调查法和访谈法了解初中生物学情境教学的应用情况,分析师生对生物学情境教学的认识态度与问题意见,结合调查结果提出指向学习迁移的生物学情境教学研究对改进情境教学提高课堂效率的重要性;然后,对鲁科版初中生物学六年级上册教材中的情境素材进行归类和分析,总结教材中情境素材的类型、特点和呈现形式,作为本研究中创设情境的重要依据,结合学习迁移的类型和影响学习迁移的因素,总结出指向学习迁移的初中生物学情境教学原则,包括发挥学生主动性原则、科学性原则、关联性原则、开放性原则、发展性原则五条具体原则,在此基础上结合实际教学情况进一步提出指向学习迁移的初中生物学情境教学策略,包括革新情境激发学习兴趣、变式训练打破思维定势、完善认知促进迁移发生、优化设计培养迁移能力、注重评价力求共同发展五条具体策略,根据原则和策略对鲁科版六年级上册生物学教材第二章生物圈专题中前三节的内容进行教学案例的设计;最后,为了检验指向学习迁移的初中生物学情境教学的有效性,本人采用实验研究法,在实习学校中随机选取两个班级分别作为实验班和对照班,实施一个阶段的指向学习迁移的初中生物学情境教学实验。对实验前测和后测进行了分析,实验结果表明,在实验前测中,两个班级的平均成绩和各迁移层次题目的作答情况无明显差异,在后测中实验班的平均成绩以及各迁移类型题目的作答情况均优于对照班,且远迁移题目的差距最大具有显著优势。证明指向学习迁移的情境教学策略确实可以在一定程度上培养学生的学习迁移能力,提高课堂教学效率。