2018年教育部颁布实施《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》,发展学生核心素养教育理念成为体育课程改革的重要依据。“如何在课堂教学中落实学生发展核心素养?”是一线体育教师在实践教学中亟待解决的问题。为此,本研究对全国高中体育优质课教学视频进行观察分析,探讨核心素养背景下高中体育优质课的教学特征以及实现的路径和方法,以期帮助一线体育教师在实践教学中找到落实发展学生核心素养的方式方法。本研究基于学生发展核心素养的视角,运用文献法、德尔菲法、层次分析法、数理统计法、观察法和案例分析法,对全国高中体育优质课教学特征进行分析,凝练核心素养导向的高中体育优质课教学特征,具体结果如下:（1）构建了基于核心素养的高中体育优质课教学特征观察量表。本研究通过对高中体育优质课教学视频进行观察,依据现代学习理论基础、当代课程教学理论、学生发展核心素养的形成机制以及《课程标准（2017版）》的要求,在指标体系构建的原则下,初步建构了基于核心素养的高中体育优质课教学特征观察指标体系。通过两轮德尔菲法及界值法对观察指标体系中的指标进行优化确定,采用层次分析法确定各项指标的权重,并进行一致性检验以保证数据的可靠性,从而构建了基于核心素养的高中体育优质课教学特征观察量表。（2）目标高阶性特征。体育课堂教学目标的高阶性特征主要包括意义化、功能化以及高阶化。高阶性特征导向下的教学目标,要求学生能知道、说出、讲解、辨识体育知识与技能,能够运用已掌握的知识与技能分析解释、质疑判断、解决处理在体育活动所遇到的问题。通过对28个高中体育优质课视频的观察与分析,发现教师通过创设一些活动,如任务活动、比赛活动和作业活动等,帮助学生在体育知识的理解与实践应用中形成正确的价值判断、价值选择以及价值取向。（3）内容生成性特征。体育课堂教学内容的生成性特征主要包括非线性、创新性以及开放性。生成性特征导向下的教学内容,要求体育课堂的教学要灵活多变,固定的学习内容完成后,师生、生生通过自主学习、合作探究的学习形式,在讨论、质疑、启发、对话、反思中生成新的学习经验。本研究通过对28个高中体育优质课视频的观察与分析,发现教师们在教授学生新的运动技能时,都会选择自己进行讲解示范,再创设学习情境,让学生在教师讲授的基础上进行探究学习。（4）方法深度性特征。体育课堂教学方法的深度性特征主要包括科学性、情境性以及导向性。深度性特征导向下的教学方法,要求教师控制课堂教学过程,针对学生的差异及错误,采用有效的教学方法,创设深度学习情境,引导学生达成学习目标,启发学生的问题意识。本研究通过对28个高中体育优质课视频的观察与分析,发现教师们通常选择“问题”导向的体育学习情境创设,并采用语言引导、设置障碍等方法,帮助学生在训练思考的过程中达成学习目标。（5）评价过程性特征。体育课堂教学评价的过程性特征主要包括目的性、发展性、全面性、可测性以及即时性。过程性特征导向下的教学评价,要求教师针对每节课的教学目标制定全面的、可测量的评价标准。通过对28个高中体育优质课视频的观察与分析,发现教师皆以巡回指导为主,都能对学生的学习行为做出准确的判断,同时给予专业性、技术性的指导,能够及时准确地帮助学生调整自己的学习行为,但缺乏全面的、可测量的评价标准。