自古以来，许多美学家、思想家和教育家，都积极倡导美育，把美育看作是完善和提高人的品格、实现人类自我发展的一条主要途径。学校教育的最终目的是培养集真、善、美于一身的健全的人，这也是教育的最高境界。而中学语文从课本到教学过程到课外文学作品都蕴涵着美学因素，中学语文教师是美育的实施者，中学语文教学过程就应是让学生感知美、积聚善、涵养真，创造美、发扬善、生成真的过程。这是语文学科所具有的独特魅力，同时语文美育也中学语文教育的最高境界。 因此本文以美学、教育学和心理学理论作为理论依据，以语文教育的工具性和人文性、审美性为前提，来探讨中学语文教学的审美教育。首先阐述“审美教育”的发展历程以及发展变化的特点，指导笔者有选择的明确了审美教育的内涵。其次论证语文审美教育的现代意义即加强美育是培养创新人才的需要，加强美育是21世纪经济发展的直接要求。再次审美教育的原则即形象性原则、体验性原则、情感性原则、愉悦性原则、想象性原则和有序性和渐进性原则。最后是中学语文审美教育的实践，包括两大部分：一是挖掘语文教学中的美学因素，培养学生健全的人格，二是依托课堂教学，发挥“双主体”的优势，凸现学生的主体性，创造语文课堂教学美，包括教师创造美的课堂教学框架，突出学生学的主体地位，培养学生自觉创造意识、批判思维、个性思维与崇尚真理的态度。 本文力图在使审美教育具有可操作性的具体化和系统化的同时，还在解读课文思想内涵时采用了中国传统文论的意境说、西方的接受美学等理念，从作者个人、文本自身、读者接受等角度出发。动态的认识课文，不至于使课文的理解太机械化。