知识经济时代,审辨思维（Critical Thinking）是推动社会进步的重要力量。以美国为首的许多西方国家已将审辨思维纳入正式课程。八年级学生正处于思维形成与发展的关键时期,在我国中小学课堂,尤其是在语文阅读教学中,审辨思维培育还处于“知易行难”、实践探索不足的起步阶段。文学类文本的多义性、开放性与审辨思维特性高度契合,具有培养审辨思维的独特价值。本研究通过实地测评,精准定位八年级学生审辨思维发展的特点,为诊断、提升阅读教学提供扎实证据和改进策略。研究梳理了国内外已有的审辨思维及测评相关研究成果,参考审辨思维已有结构框架,借鉴国际阅读测评经验,研读课程标准与征求学科专家意见,从质疑与推论、鉴赏与评价、生成与反思三个方面,构建了阅读测评的命题框架。接着选择两篇文学类文本,经过预测试试题命制、专家审核、一轮修改、30人试测与6人访谈、试测数据分析、二轮修改等流程之后,在不同地区的城市、乡镇学校正式测试,共收集到有效样本203份。运用Excel、SPSS等软件分析数据,正式测试的信度为0.833,且每一道试题的区分度都达到了优良标准。结果显示,八年级学生在文学类文本阅读中的审辨思维表现略偏向负态,中低分学生人数较多;校际之间学生审辨思维发展失衡,就本研究测试的三所学校而言,发达地区城市学校学生表现远优于本地区乡镇学校与欠发达地区的城市学校,发达地区乡镇学校表现略强于欠发达地区城市学校;高分组学生与低分组学生阅读表现差距显著,高分组学生“生成与反思”要素表现最不理想,需要予以重点关注,而低分组学生,不仅是审辨思维,基础阅读能力也不容乐观;学生文学类文本审辨思维阅读表现有显著性别差异,女生各个要素的表现都优于男生。具体来看,八年级学生具有较强的表达欲,也愿意学习和接受新事物,在文学类文本阅读中能够主动寻找依据,相对辩证地评价分析文本,具有发展审辨思维的潜质;存在的主要问题包括质疑意识淡薄、提问缺乏策略,推理思路混乱、证据呈现序列不当,语言鉴赏带有应试倾向,评价能力薄弱、难以举一反三,思维结构单一、不能形成关联,反思流于表面、思考深刻性不足。最后,基于研究结果分析,提出教学改进策略。一是消除权威迷信心理,教授文本质疑策略,二是实施多重对话教学,聚焦思维品质提升;三是根植文学类文本单篇特质,挖掘文本矛盾冲突;四是因材施教,提高审辨思维培养的针对性。