教材作为实际教学中最常见也是最主要的教学资料,是学校教育中教学内容的基本资源与重要载体,也是教师教学和学生学习的重要依据.然而受学科知识结构、教材编写理念等多种因素的影响,教材内容、知识的呈现方式与形式多不利于直接教学,需要教师对教材内容进行深度解读,将教材文本所呈现的科学知识形态转化为便于学生理解与学习的教学活动设计形态,这就需要教师具备一定的教材解读的技能与技巧.而职前教师作为未来教师队伍的“储备军”,掌握教材解读的技能与技巧,提升教材深度解读的能力,是其必备的职业素养.聚焦于数学学科,随着近年来国际数学教育界对教材研究的关注,数学教材研究得到了国内外学者的充分重视,但是研究领域多集中在教材比较、开发、管理、评价等领域,聚焦到教材内容解读的研究成果相对较少,而这一领域对于指导一线教师教材解读实践、提升教材解读能力却有着十分重要的意义.本研究旨在构建一个符合教与学需求、紧扣当前课程改革理念并具有实践指导意义的数学教材解读模型,为职前数学教师进行教材解读提供理论依据,并能够有效地指导职前数学教师开展教材解读实践,提升教材解读能力.研究以Y校20级专业硕士一年级学生为研究对象,经历了一轮教材解读原模型的构建实验、两轮教材解读原模型实施的迭代与修正实验,最终得到了有效可行、具有针对性的“读——析——定”教材解读模型.本研究紧紧围绕三个研究问题:（1）职前数学教师教材解读关注的要素有哪些共性和差异?与“中学数学教材解读”课程教师关注的要素有哪些差异?（2）如何在课堂实践中构建、实施、反思和修正职前数学教师的教材解读模型?（3）在教材解读模型实践前后,职前数学教师在教材解读各要素的解析深度以及实践中涉及的MKT上有哪些提高?主要展开了以下三个方面的工作:第一,在第一轮实验课前、课后任务单中设置相关任务,通过对数据的收集、整理与分析,调查职前数学教师教材解读过程中关注的要素间的共性与差异,并将课后职前数学教师认可的教材解读要素与“中学数学教材解读”课程教师前期拟定的六个较为重要的教材解读要素进行比对,寻找两者的差异,剖析差异背后的原因,最终确定最为重要的六个教材解读要素.第二,基于文献阅读和职前数学教师现状,在教师关注（teacher noticing）理论的指导下开展第一轮教材解读实验,结合课前任务单、课堂讨论、课后结构化反思数据,构建职前数学教师教材解读原模型.进一步地,将教材解读原模型具身化,展开两轮的实验迭代,对课前任务单、课堂讨论中所形成的数据进行分析,从而对教材解读原模型进行修正与精致.第三,结合教材解读实验前后问卷数据的对比分析,验证教材解读模型的有效性.进一步地,构建基于MKT理论的教材解读要素分析框架,据此对职前数学教师的三次教材解读文本进行二次深度分析,并进行赋分计算与统计,依据数据统计结果,从要素解析的广度和深度以及MKT两个角度观察职前教师数学专业知识与能力的增长情况.本研究最终的研究成果是构建了一个以教师关注理论为指导、基于职前数学教师教材解读现状的教材解读模型——“读——析——定”教材解读模型,包含“读”教材,“析”要素,“定”思路三个步骤,囊括了课程标准、知识结构、知识内容、学习困难、核心素养和教学方法六个要素.本研究通过对比前、后测问卷数据以及三轮实验文本二次分析结果,发现研究构建的“读——析——定”教材解读模型对职前数学教师教材解读的理论认知、实践能力和意识态度等方面都产生了很大的正向影响,对职前教师的专业发展具有重要意义.