书面纠正性反馈方式在英语教学中起着非常重要的作用,不同的反馈方式可以有效辅助初中生纠正书面错误,引起学生的注意,帮助学生再次输入语言,补充英语课堂教学,提升英语教学的有效性。当学生注意到了自身英语书写错误与标准的目标语之间的差距时,就会依据书面反馈的内容内化输入语言,最终形成的输出语言错误就会减少。现有众多关于“书面纠正性反馈的有效性”和“不同书面纠正性反馈的的效果差异”的研究,然而在书面反馈的研究中对错误的划分只关注一个或几个语言结构,且主要根据语言结构本身的性质和特点,而非错误的不同性质。此外,少有以中学生为对象的研究。本研究基于书面纠正性反馈,以鄂尔多斯市康巴什区某中学初三年级的三个平行班为实验班级,随机指定为元语言反馈组、直接书面反馈组和间接书面反馈组,通过作文和翻译收集数据,从语内错误和语际错误着手,利用不同教师书面纠正性反馈进行了实验,旨在回答两个研究问题:1)教师书面纠正性反馈对英语学习否有效?元语言反馈、直接书面纠正性反馈和间接书面纠正性反馈中,何种反馈方式对提高学生成绩更有效?2)书面纠正性反馈对于不同性质的错误即语内错误与语际错误是否存在显著的效果差异?哪种性质的错误纠正效果最好?本研究在不同反馈方式的干预下探究语言输出的变化情况,并对所收集到的数据展开分析。实验共持续14周。研究发现，1)三个班的后测作文和翻译成绩均有提升。相对于间接书面反馈和直接书面反馈,元语言反馈更有助于学生成绩的提高。2)间接书面反馈对语内错误和语际错误的即时、延时效果皆不明显;直接书面反馈对于语内错误和语际错误的即时效果较为明显,但语际错误延时效果不如语内错误;元语言反馈效果最为显著,尤其对于语内错误和语际错误的即时效果,但对于语际错误,延时效果则远差于即时效果。反馈对语内错误的长期效果好于语际错误,表明错误性质虽在总体上不影响纠错效果,但在强度上却显著影响纠错的长期效果。最后结合研究发现,笔者提出了改善不同书面纠正反馈对语内错误和语际错误的启示,并论述了该研究的局限性和对未来研究的建议。