【摘 要】
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学生的成就目标定向、积极学业情绪和学习投入对外语学习效果起着至关重要的作用。然而,三者之间的关系还有待进一步探究。愉悦是一种典型的积极学业情绪,在外语学习中最为常见,引起国外研究者的广泛关注,但国内外语愉悦的相关的研究还十分少见。鉴于此,本文旨在聚焦中国学生的英语学习成就目标定向、愉悦和学习投入,探究三者的特征和关系。来自内蒙古自治区的663名高中生参加了本研究。数据收集通过问卷调查完成。数据分析
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学生的成就目标定向、积极学业情绪和学习投入对外语学习效果起着至关重要的作用。然而,三者之间的关系还有待进一步探究。愉悦是一种典型的积极学业情绪,在外语学习中最为常见,引起国外研究者的广泛关注,但国内外语愉悦的相关的研究还十分少见。鉴于此,本文旨在聚焦中国学生的英语学习成就目标定向、愉悦和学习投入,探究三者的特征和关系。来自内蒙古自治区的663名高中生参加了本研究。数据收集通过问卷调查完成。数据分析通过SPSS 25.0软件进行了描述性统计、独立样本t检验、皮尔逊相关分析、回归分析和Bootstrap中介检验。结果表明,中国高中生英语学习的成就目标定向整体水平较高,其中掌握目标定向高于成绩目标定向,愉悦处于中等水平,学习投入的水平较低。不同性别和年级的学生在掌握目标定向、愉悦和学习投入上存在显著差异。掌握目标定向和成绩趋近目标定向积极影响愉悦和学习投入;成绩回避目标定向消极影响学习投入,与愉悦相关性不显著;愉悦积极影响学习投入。此外,研究还发现,愉悦在成就目标定向和学习投入之间起着部分中介作用。研究指出,中国高中生的英语学习成就目标定向、愉悦和学习投入三者之间呈现出一种“三角”关系,其中愉悦发挥部分中介作用。英语教师可以引导学生构建掌握目标定向,增加在英语课堂中的愉悦体验,进而促进其学习投入水平的提高。同时,学生在英语学习中应注重掌握知识和培养能力,不断进行自我挑战,设定更为积极的学习目标。
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