在我国外语教育中,一直存在两种对立的教学模式:以教师为中心和以学生为中心的课堂。以教师为中心的课堂占据主导的课堂,学生被动、机械地接受知识,学习者们在课堂上不仅与老师之间的互动并不频繁,而且也忽视了学习者之间的有效互动。目前,为了鼓励学生积极参与课堂活动,促进学生合作学习,提高学生英语学习的兴趣,以学生为中心的课堂越来越被重视,课堂中心转换到学生。同伴是一种特殊的学习资源,在小组互动中作用尤甚。同伴可以提供支架,这时教师要引导学生在英语课堂中发挥其同伴支架的最大优势。然而,关于同伴支架的研究成果并不多,现有的对“支架”作用的研究主要集中在教师支架上,鲜有研究探讨同伴支架的类型和作用。因此,本文旨在对高中英语课堂小组互动中的同伴支架情况进行调查,分析同伴支架如何促进小组互动以及影响同伴提供支架的因素,深入挖掘其在课堂小组互动中的价值,同时引起一线英语教师对同伴支架的重视,以期为高中英语教学提供有价值的参考。本研究以最近发展区理论为基础,采用调查问卷、课堂话语分析以及访谈法探究高中生及教师对同伴支架的认识,探讨同伴支架如何促进小组互动,最后阐述了影响同伴提供支架的因素。本研究选取某中学高一年级一个自然班学生共计52人为研究对象,他们被分成8个小组,每组6到7人。本研究采用定性和定量相结合的方法回答下面三个问题:1.高中生及教师对英语课堂小组互动中同伴支架的认识如何?2.同伴支架如何促进高中英语课堂小组互动?3.影响高中英语课堂小组互动中同伴支架的因素有哪些?通过对课堂小组互动录音转写、调查问卷数据统计以及课后访谈内容的分析,结果表明:1.学生和教师对高中英语课堂小组互动中存在的同伴支架较为了解,他们都意识到同伴支架的重要性,并且认识到同伴在小组互动中相互提供支架是很普遍的。但是教师的实际课堂操作却和他们的认识有相悖之处。2.同伴支架的作用体现在两个方面:语言发展和情感支持。语言发展包括提高参与、提供词汇、提供观点、纠正错误表达、简化任务和维持既定目标;情感支持只体现了一个方面:控制挫败感。然而,由于学习者对语言掌握不足,因此,同伴之间所提供的支架有一定的局限性。3.影响同伴提供支架的因素包括外部因素和内部因素。内部因素包括学习者性格、自信自尊、学习动机、语言水平及冒险能力;外部因素有老师、话题、任务和环境。在内部因素中,语言水平是学生认为的最直接的影响因素,而他们则很少因为面子的原因影响同伴之间提供支架。而外部因素很大程度上受教师的调节,教师在同伴互动中的作用十分重要。从上述研究结果来看,本研究对高中英语教学具有一定的启示作用。但是受研究对象和研究时间的局限,本研究也存在一些有待改进的地方。例如,研究对象只有52名学生,样本量偏小;研究时间不够长。