随着数字技术和网络技术的发展,触屏媒体已经逐渐渗透到幼儿的日常生活和学习中,并且成为幼儿非常重要的学习工具。然而触屏媒体是否真的能够帮助幼儿学习呢?如果有助于幼儿学习,那么如何优化触屏设计发挥其最大的优势呢?这是本研究主要探讨的问题。研究通过两个实验探究触屏媒体对幼儿字词学习的影响。实验1采用单因素三水平被试间设计,以《布布识字》app为学习材料,将76名5-6岁幼儿（M=68.21,SD=3.57）随机分配到触屏教学组、面对面教学组和视频观看组三个条件下学习8个汉字,以此来考察触屏媒体对幼儿学习的有效性及相对视频教学和面对面教学是否仍具有优势。实验包括先前经验测验、学习、学习结果测验三个阶段,共持续30分钟。实验2主要考察幼儿经常使用的点击、拖拽一类的交互类型是否会对幼儿学习特定内容时的学习效果有影响。采用单因素三水平被试间设计,以一款教幼儿单词的app为学习材料,将74名5-6岁幼儿（M=68.27,SD=4.21）随机分配到拖拽交互、点击交互、观看无交互三个条件下学习10个具有连续意义的单词,并以此来探讨与单词含义匹配的拖拽交互动作是否更有助于幼儿的单词学习。实验1结果发现,触屏交互教学组幼儿的回忆效率和再认效率好于视频观看组,面对面教学组幼儿的回忆效率和再认效率好于视频观看组和触屏交互组。实验2结果发现,拖拽交互组幼儿的自由回忆成绩、线索回忆成绩和再认测验成绩好于观看无交互组,拖拽交互组幼儿的自由回忆成绩好于点击交互组,点击交互组幼儿的再认测验成绩好于观看无交互组。结论认为,触屏媒体的交互性有助于幼儿学习汉字,触屏交互教学的效果好于视频观看教学,与面对面教学仍有差距;在学习具有连续意义的单词时,与点击交互和看视频无交互相比,幼儿使用与单词匹配的拖拽交互动作更有助于单词知识的习得。