如何让学生重拾整本书阅读,保持对整本书阅读的兴趣,发展学生的语文阅读能力,这是教师在阅读教学时面临的困境。探索解决学生阅读整本书的困境对教师和学生都具有重要意义。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出将“整本书阅读”作为拓展型学习任务群之一,“整本书阅读”首次在义务教育阶段被明确提出,这是对2011年版课标的重大改革。自从2017年《高中语文课程标准》把“整本书阅读与研讨”列为十八个学习任务群之首,整本书阅读的重要性就被再次放到教师眼前,如何在教学中应用整本书阅读是教师必须探索的方向。互联网络时代,中国网民数量持续增高,其中青少年网民比重也在逐年增长,大众生活与互联网息息相关。与此同时,互联网催生的“碎片化阅读”成为青少年的阅读常态。由于青少年的偏爱,“碎片化阅读”直接冲击着整本书阅读教学。这一过程有利有弊。本研究试图借助“碎片化阅读”的阅读内容丰富有趣、阅读时间自由、阅读平台多样等优点解决整本书阅读存在的晦涩难懂、不易引起学生兴趣等弊端,从而提升中学生阅读能力。本篇论文共包括四个部分,绪论介绍选题缘起、概念界定、研究现状、研究内容和研究方法,该部分在于基于学者专家们的已有研究,明了整本书阅读和碎片化阅读的研究现状,发现整本书阅读和碎片化阅读具有一定的互补作用。依据王金涛老师提出的“‘整本书+碎片化’阅读新范式”,探索“整本书+碎片化”阅读方式在教学中的实际应用。第一章通过对学生的问卷调查分析和对教师的访谈结果调查分析,了解学生在日常生活和学习中对整本书阅读和碎片化阅读的态度以及教师在教学中对整本书阅读和碎片化阅读的看法。最终得出大多数学生拥有个人电子设备、在学习中常常使用电子设备,但阅读习惯较差;而教师虽然明确整本书阅读的重要性,但是因教学任务重等原因忽视整本书阅读教学的结论。第二章介绍“整本书+碎片化”阅读方式的实施应遵循整体性原则、学生主体性原则和教师指导原则;并依据“一书三课”模型提出实施策略:用“碎片化阅读”激趣,推动整本书阅读、以“碎片化阅读”为线,链接课内与课外、“碎片化阅读”提供分享交流的平台等实施策略。第三章以《西游记》为例探究实践“整本书+碎片化”阅读方式。先是从课标、教材、学生学情、《西游记》价值等角度分析教学依据;其次展示教学实践的具体内容,如阅读计划表、学生阅读成果……最后,从学生、教师和学校角度提出教学实践改进的建议。比如学生需要提高媒介素养、教师要提升个人的认知水平、学校要营造阅读氛围。