本研究旨在讨论体验式学习教师的教学法内容知识是如何发展的问题，以东莞台商子弟学校生命力教育中心之课程为例，探讨其中十一位教师有关教学法内容知识的发展历程，其中分别探究了“体验式学习课程教师认为自己需要什么教学法内容知识”、“体验式学习课程教师如何将其教学法内容知识运用在教学过程中”与“体验式学习课程教师是如何习得这些教学法内容知识”等三个问题。研究结果如下：　　 一、“知行合一”代表了体验式学习课程教师认为自己需要什么教学法内容知识的整体概念，之下包含了“知”与“行”两个部份，“知”的部份包括“知其然，知其所以然”和“俯瞰全局”，而“行”的部份则以“循循善诱”来表现，其中“知其然，知其所以然”又涵盖了“知其所以然后，才能知其然”以及“先知其然，后知其所以然”，而“俯瞰全局”则从“纵向的活动面”和“横向的生活面”来覆盖全局，另外“循循善诱”则包括了活动前的“创造情境”、活动中的“支持鼓励”、活动后的“反思回馈”三个步骤。　　 二、“千变万化”则呈现了体验式学习课程教师将其教学法内容知识运用在教学过程中的特色，之下包含了“融会贯通”、“网络连结”和“同中存异，异中求同”，而“融会贯通”的表现是“精准把握”(掌握活动进行方式、把握活动带领技巧、能够解读活动意义)与“交互使用”(活动顺序、活动方式)，“网络连结”则包含“确认中心思想”(教师相互讨论、与学生的互动、了解学生发展情况)、“完整课程架构”(保持弹性、尊重个别差异)和“整合现有资源”(人力、课程、教材与教具)等，“同中存异，异中求同”则表现在“创造情境的方式”(说故事、设定目标、提问、隐喻)、“支持鼓励的技巧”(沉默、关心、正向思考)、“反思回馈的引导”(轮流发言、事件回溯、心智图)上。　　 三、“循序渐进”则是体验式学习课程教师是习得教学法内容知识的过程，其中包含了“体验”(理解教学目的、理解理论基础)、“观察”(完全的理解)、“模仿”(准备、表征、适应调整)、“做中学”(助理教学、协同教学、独立教学)、“成为师父”(反思、新理解)等五个阶段。