【摘 要】
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阅读一直都是人们获取知识和信息、开阔视野、提升文学品味的重要途径。近年来,政府一直在强调大力推进全民阅读,全民阅读已经达到国家发展战略层面。阅读不但可以丰富儿童的知识、还能激发儿童的想象力、提升儿童的审美体验等,能够促进儿童的健康成长。本研究以贵州省从江县G小学的寄宿生为研究对象,通过运用非参与式观察法及非结构式访谈法,了解G小学寄宿生的阅读现状、问题以及需求。研究表明,造成寄宿生阅读兴趣不浓的原
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阅读一直都是人们获取知识和信息、开阔视野、提升文学品味的重要途径。近年来,政府一直在强调大力推进全民阅读,全民阅读已经达到国家发展战略层面。阅读不但可以丰富儿童的知识、还能激发儿童的想象力、提升儿童的审美体验等,能够促进儿童的健康成长。本研究以贵州省从江县G小学的寄宿生为研究对象,通过运用非参与式观察法及非结构式访谈法,了解G小学寄宿生的阅读现状、问题以及需求。研究表明,造成寄宿生阅读兴趣不浓的原因主要有阅读资源不足、阅读氛围不浓、阅读能力较差三个方面。在社会学习理论的指导下,笔者尝试用小组工作方法介入寄宿生阅读兴趣的培养,通过小组活动帮助寄宿生营造阅读氛围,培养阅读兴趣。研究选取10名4-6年级的寄宿生作为研究对象,将户外阅读、绘本阅读、游戏阅读、剧本阅读四种阅读形式融入到观察学习的“注意”、“保持”、“生成”、“动机”四个过程中,在创新小组工作的形式下,通过四个过程不断强化组员的阅读方法,提升组员的阅读能力,帮助组员逐渐培养对阅读的兴趣。通过研究得出,在社会学习理论的指导下,小组工作介入农村小学寄宿生阅读兴趣的培养具有效性,能够有效帮助农村小学寄宿生提升阅读能力、培养阅读兴趣,有利于农村小学寄宿生知识的增长和视野的开阔。
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