初中生的学业表现不仅关系着学生的未来发展,而且会对学生的心理状态、性格发展带来影响。以往研究大多将学生的学业不良看作是同质现象,同时侧重研究他们的学习行为特点、个人发展特点、形成原因,但很少关注学生学业不良的内部异质性,这种强调学生同质性的研究在实践中的参考价值有限。只有对不同类型的学业不良成因进行研究分析,才能够在细化不同类型学业不良成因的基础上,提出更具有针对性和操作性的教育干预建议。研究使用顺序性混合研究设计,分析了初中生学业不良的亚类型及成因。首先,通过开放式调查和理论分析,完成了初中生学业成就影响因素初始问卷的编制,经过问卷发放与项目调整形成了信效度良好的正式问卷,并使用方差分析获得不同性别与年级的学生在各影响学业成就因素上的差异。同时使用有序logistics回归模型,分析正式问卷。使用聚类分析方法,以学业成就影响因素作为聚类分析标准对初中生学业不良进行聚类,得到了四种初中生学业不良类别,在此基础上,使用访谈法对上述四类初中生学业不良进行研究,并使用扎根理论方法分析访谈资料,对不同类型的学业不良发生路径进行了解释性研究,进一步探索学业不良成因。研究发现:学习品质与方法、学业能力评价与情感体验、个人自尊是学生学业成就的保护性因素,而他人亲密感与情感支持、他人关心与照顾支持是学生学业成就的威胁性因素。聚类后将四类初中生学业不良分别命名为:“方法品质不良型”、“整体不良型”、“动力不足型”和“支持不良型”。“方法品质不良型”学生会主动进行问题解决,但学生过分依赖他人给予的学业支持,其自身独立性、自制力等学习品质不良,加之同伴的不良同伴影响,最终导致学生成为主动寻求问题解决,放弃与坚持交织的“徘徊者”;“整体不良型”学生长期经历着学习低成就感和其他活动高成就感的强烈对比,学生主动放弃了学习问题的解决,同时其获得的解决学习问题的他人支持不足,学习问题始终无法解决,成为主动放弃,无力解决问题的“逃避者”;“动力不足型”学生同样经历着低学习成就感,主动放弃了问题解决,但学生可以依靠他人的支持被动解决部分问题,此类学生无明确的未来规划,学习动力不足,是学习上被动解决,主动放弃的“失望者”。“支持不良型”学生经历着他人对其过度却无效的关注,高强度关注提高了学生主动解决问题的动机,但无效支持限制了学生学习问题解决的效果,加之学生自身与他人关系紧张,使学生成为学习上主动寻求解决,被动放弃的“无助者”。最后,研究提出了针对不同类型学业不良的教育建议:对方法品质不良型学生而言,需要帮助他们抵御同伴不良影响,给予学习方法上的支持;对整体不良型学生而言,需要树立其未来规划,增强学习获得感以促进学生学习兴趣;对动力不足型学生而言,在帮助树立未来规划的同时,需要减少对其学习的过度支持,提高学生学习的自主性;就支持不良型学生而言,重点在于寻求学生获得的各种教育影响与支持强度的平衡点,提高他人支持有效性。